用活課間十分鐘

【摘要】本文論述發揮課間十分鐘教育管理功能的策略，指出教師應充分利用課間觀察學生的自然表現，摸清學生的個性特點;應兼顧潛力生和學習上“吃不飽”的學生，利用課間幫困培優，兩頭兼顧;課中偶發的事件也可以在課間冷處理;課間時分應增進師生間的交流，讓師生關系變得融洽;應關注學生的課間安全問題，提高校園安全系數。

【關鍵詞】課間十分鐘 個性 幫困培優 冷處理 溝通 安全

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0080-02

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”高效課堂教學的背后隱藏著教師許多不為人知的付出。一到課間十分鐘，不少辛勤的教師又把工作切換到另一種模式。課間十分鐘是讓學生調整、放松身心，為下一節課的學習做準備的，時間雖少，但如果教師充分利用好課間休息時間，合理發揮課間教育管理的功能，經常堅持，可以提高教學效率。

一、觀察自然表現，摸清個性特點

教育家蘇霍姆林斯基說過，每名學生的個性都不同，正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣。教師只有充分地了解每一名學生，在教學工作中方能做到因人而異，對癥下藥。課間活動為教師提供了解學生個性特點的有利機會。課間休息時，學生卸下學習任務的擔子，又脫離了教師的視線，此時的他們不受課堂紀律的約束，很快就從緊張的學習狀態切換到放松自由的狀態，因而慢慢露出自己真實的一面：有的學生一下課就像飛出籠子的小鳥，與同伴追逐打鬧;有的靦腆、內向、不合群，喜歡一個人打發時間;有的平時活潑開朗，此刻卻悶悶不樂，一反常態……學生各種不同的課間表現都值得教師留意、掌握然后分析背后的原因，為因材施教提供依據。教師觀察學生課間表現時首先要選擇觀察對象，把課堂上表現不佳的、思想波動大的、學習退步明顯的學生優先列入觀察范圍。其次，教師觀察學生的表現不能“三天打魚，兩天曬網”。課間本是師生自由支配的時間，但要得到學生真實的表現情況，僅憑課堂上的觀察還比較片面，不夠全面客觀。因而課間觀察要做到經常化、持續化。再次，教師觀察學生應該是在自然的狀態下進行，如果學生發現教師在觀察他的一舉一動，那么學生也許會是另一種不同的反應，這樣會造成教師的誤判，所以教師觀察學生最好在不動聲色的狀態下進行。這樣教師利用課間給學生摸摸底，把每一名學生的思想動態、行為習慣、興趣愛好搞清楚，對學生的表現作出更客觀合理的評價與判斷，為下一步有針對性地進行教學干預提供充分的依據，讓教師的工作更有底氣與把握。

二、兩頭都兼顧，全班邁大步

一個班級中，由于各種差異的客觀存在，決定了學生課堂上的學習態度、學習方法、學習習慣、學習效果也各不相同。有時已經下課了，但還是有少數學生對當節課所學的知識一知半解，未能充分內化、掌握。如果教師不及時給這些學生再開開“小灶”，他們很容易淪為班級的潛力生。為了讓這少數的學生在學習上跟得上全班整體的步伐，教師不防在課間“趁熱打鐵”，給他們補一補、幫一幫、扶一扶，讓潛力生也感受到進步的喜悅，這樣做雖然犧牲了教師的課間休息時間，但換來的卻是學生學習的及時跟進，付出了也值得。有句話說得好，“教是為了不教”，就是提醒教師在輔導學困生時要善于察言觀色，從學生的學習態度、交流時的話語、神態等表現中分析是什么原因造成學生課堂學習效率低下，幫他們解開學習上的“心結”。教師這樣做，既從學科學習上幫扶學生，又做到知識幫扶與思想幫扶齊頭并進，使學生樹立學習自信心及形成良好的學習態度、學習習慣。在同一個班級中，也有一些學生成績優異，他們思維活躍，善于質疑與思考，有獨立的見解，課堂上常常有“吃不飽的”感覺，需要教師增加“飯量”。但由于課堂時間有限，教師可能一時滿足不了他們學習上更多的需求，為了不給這些學生留下遺憾，更為了讓他們在學習上保持濃厚的興趣及求知精神，課間的休息時間便是解決這些問題的最好契機，這時教師再一次激發學生的探究熱情，讓問題向縱深發展，以滿足這些學生的求知欲望，為他們在學習上脫穎而出創設更廣闊的空間。可以說，課間的幫困培優讓全班學生在學習上既保住了“底”又沖向“頂”，使全班整體教學質量得到提高。

三、課中偶發事，課間冷處理

盡管教師對課堂教學做了充分的預設與準備，對生情與學情有著深入的了解，有“兵來將擋”般的快速處置能力，但由于課堂教學是動態生成的，因而為許多即時生成因素所左右。課堂上有的突發狀況有時讓人始料未及，如同桌兩人突然吵架了、有學生上課看課外書等。課堂上發生意外事情是不可避免的，如果教師對事件前因后果沒有充分的了解與把握便匆忙處理，雖然有“快刀斬亂麻”般痛快的感覺，但效果不佳，可能還會產生相反的效果，這樣做對課堂教學、對教師在學生中的威信均會造成不良的影響。為了不影響課堂教學的整體效果，教師課堂上遇到突發狀況要動腦筋，因勢利導，學會冷靜對待，有些事情需立即處理的不能拖到課后，如學生身體不舒服就要立即處理。而有一些則可以先緩一緩，等到下課后再處理。教師這樣做，有比較充裕的時間考慮處理方案，既不耽誤課堂教學，又維護了學生的自尊心，還給自己挽回了面子，因為學生情緒激動時也許會有過激的反應，教師如果也受學生的情緒感染，容易片面、武斷地下結論，做出不合情理的處理，這樣做只能使問題變得更復雜，因而教師要學會找“臺階”下，給學生冷靜、反思的空間，也給自己醞釀對策的時間。這樣經過一段時間的“降溫”，等到下課了，再找當事學生了解事件的來龍去脈，這時師生間、生生間的情緒逐漸由激動變為平靜，由感性回歸理性，由挑剔轉化成寬容，這樣的處理方式往往會讓事件雙方都較滿意，產生事半功倍的效果。

四、師生多交流，關系易融洽

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。”這話不無道理，教師只有真誠地關愛每一名學生，才有可能得到學生發自內心的喜歡和愛戴，進而相信教師的教育，達到“親其師，信其道”的效果。的確，良好的師生關系可以使教育效果最優化，而注重搞好師生關系的教師就喜歡與學生靠近，甚至“混”到學生中，哪怕是區區課間十分鐘也不放過。但課間休息時間實在太少了，教師鞭長莫及，難以在十分鐘內照顧到每一名學生，并與之進行交流，因而交流時也要先把那些特別典型的學生作為首選，如上面提到的課堂上違反紀律的、不專心學習的、情緒反常的、課間有同學向教師告狀的學生等。而這些類型的學生有的明知自己“屁股有屎”，下課就溜得遠遠的，或對教師的談心產生排斥心理。因而教師與學生溝通時要敢于放下師道尊嚴的“架子”，“蹲下身子”，態度誠懇，與學生平等地進行對話，從而使學生感受到教師對他的尊重與理解，因而愿意敞開心扉，說出真心話，以便教師及時了解學生思想變化、學習動態，并進行及時的引導幫助。另外，師生交流時教師要學會傾聽，即專心、耐心地聽學生的每一句話，教師的傾聽不僅僅表現在聽學生說說而已，還包括對學生的表達產生共鳴，弄清楚學生的心理訴求，然后設身處地從學生的角度看待問題，用學生的眼光去看待事情，這樣學生才樂意跟教師交流，吐露心聲，師生的溝通才有可能達到理想的效果。

五、課間雖短暫，安全最重要

課間十分鐘時間雖短，但它是校園安全問題的易發時段，對于班主任來說，這十分鐘猶如“燙手的山芋”，既愛又怕，總擔心學生在這短暫的休息時間里出現安全狀況。教師的擔憂不無道理，小學生活潑好動，課堂上又被“困”了四十分鐘，終于等來了下課急需釋放一下自己，因而玩起來往往把教師關于安全問題的提醒拋到九霄云外。課間時分，學生的活動地點比較分散，有教室、走廊、樓梯、衛生間、操場等。課間學生易發生安全問題的原因各異。班主任除了在平時不斷加強課間安全教育，加強課間安全督查也很有必要，如成立課間安全巡邏小分隊，讓責任心強的學生輪流擔當安全巡邏員，一旦發現安全隱患馬上處理或報告教師。另外一個班級中可能有極個別學生比較調皮或常伴有攻擊性行為，玩耍時動作比較“出格”，容易出事，對于這樣的“問題學生”，班主任要重點關注。這類學生往往精力充沛，班主任在課間可以派他做點有意義的事情，讓他有事情可做，并及時表揚他的進步。另外教師在課間可以組織學生開展一些有趣的游戲活動，一來可以監督學生的活動情況，二來有了教師的組織，安全系數會大大提高，這樣學生在課間會玩得既安全又開心。

課間十分鐘相比課堂四十分鐘顯得太短了，加上它是師生暫時放松的活動時間，在教學管理中是很容易被教師忽略的“邊角料”。如果教師能充分利用這“邊角料”，對它進行精心的“加工”，使之物盡其用，它定會讓教學效果綻放奪目的光芒。

作者簡介：張凱，女，漢族，廣西博白人，小學高級教師，參加過中小學骨干教師國家級第三期培訓，曾被評為玉林市優秀教師、玉林市博白縣教壇新秀、玉林市博白縣優秀教師、玉林市博白縣優秀兼職教研員，所寫論文曾在《廣西日報》《玉林日報》《成功》等報刊上發表。

（責編 秦越霞）