學校是教師創(chuàng)新思維的搖籃

【摘要】本文分析制約教師創(chuàng)新思維發(fā)展的因素，從學校的角度論述培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維的途徑，提出營造和諧、樂學、促改的校園氛圍，激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，在備課、課堂教學、作業(yè)中添加創(chuàng)新元素等策略。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 氛圍 欲望 創(chuàng)新元素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0074-02

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。創(chuàng)新思維則指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。它具有質(zhì)疑性、靈活性、跳躍性、聯(lián)想性、發(fā)散性等特點。偉大科學家愛因斯坦曾說：“世界上最寶貴的東西是創(chuàng)新，因為知識是有限的，而創(chuàng)新是無限的。”我們從中可以清晰地意識到創(chuàng)新思維對于人類發(fā)展的重要性。作為教育工作管理者，我們更應該深刻理解這一理念并落實。

目前，全國上下倡導思維能力的培養(yǎng)，剝?nèi)ブβ⑾慈ジ∪A，我們意識到——培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的瓶頸，也是教育的延伸與希望。教師，課堂教學的主導，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主力軍;學校，義不容辭，是教師實踐與能力提升的主陣地，這是教育管理者的共識。因此，學校必須擔起教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重任，不斷創(chuàng)設環(huán)境，提供交流、培訓等機會，推進教師素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展，讓學校成為教師創(chuàng)新思維的搖籃。下面，筆者結(jié)合本校實際情況闡述學校培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維的策略與經(jīng)驗。

一、分析制約教師創(chuàng)新思維發(fā)展的因素，營造和諧、樂學、促改的校園氛圍

教師在推進培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的進程中，發(fā)出了這樣的抱怨——“這些學生只會課本知識，只會做練習，都不懂什么創(chuàng)新的”，似乎把課改實踐受阻原因歸結(jié)為學生資質(zhì)。這是不對的。我們不妨自省，從教師自身情況入手，思量制約因素，尋找癥結(jié)。筆者認為原因有三：首先是知識欠缺。創(chuàng)新是以淵博的知識為源泉的，知識積累越豐富，創(chuàng)新的成功率就越高;理論根基越深厚，創(chuàng)新的思路越清晰。而現(xiàn)實是，教師的知識廣度、深度、高度都不夠，致使他們無法進行創(chuàng)造性活動。其次是思維定勢。教師在學習、工作和實踐中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗并形成自己獨有的對世界、對事物認識的規(guī)律和途徑，他們更愿意用習慣的、固定的思路和程序去考慮問題、分析問題、解決問題，這種習慣對創(chuàng)造性解決問題有較大的負面影響。最后是路徑依賴。教師處理事情、解決問題已經(jīng)有了一套成熟的方法和流程，一旦遇到類似情況，就會不假思索地沿著以往路徑走下去，這種慣性的力量使教師產(chǎn)生依賴心理因而不思創(chuàng)新。

以上三種制約因素不是一朝一夕形成的，而是長年累月的積累，要改變這種情況，不能“大刀闊斧”，而應從營造校園氛圍入手，讓教育的作用先潛入人心，方能深入人心。和諧、樂學、促改的校園文化為培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維提供了導向保障。為此，我校進行了專項的努力，做法如下。

（一）創(chuàng)設和諧文化

和諧文化是以和諧為內(nèi)涵的文化氛圍，是教師愉悅開展工作和創(chuàng)新思維得到激發(fā)的前提。學校應有干群之間、教師之間、師生之間的和諧美。領(lǐng)導要放低姿態(tài)、放下身段，主動與教師溝通、傾聽教師呼聲、重視教師意見，給教師親切感、可信任感;同事之間真誠相待、真情相依，和諧共處;學生知書達理，維護師道尊嚴，尊重老師，敬畏老師。學校的規(guī)章制度去掉不必要的剛性要求，學校的價值觀真正為教師所接受，并內(nèi)化于心、外化于行。

（二）打造學習文化

學習文化的打造體現(xiàn)在細節(jié)的改進。我們不斷引導教師通過學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。深厚的學識能提高教師的理解能力、駕馭能力和創(chuàng)新能力，為此，我們鼓勵教師多讀書，廣收獲。我校多年來不懈充實圖書室的圖書資源，讓教師有書可讀;建立讀書匯報制度，強調(diào)教師讀書做到“四要”：一要從繁忙的事務中跳出來，每天安排一小時以上的時間讀書學習，持之以恒;二要向同行學、向?qū)W生學、向報刊書籍學、向網(wǎng)絡學等多渠道汲取知識，通過實踐、外出參觀、學術(shù)會議交流等提升專業(yè)素養(yǎng);三要涉獵哲學、教育學、管理學的書籍，開展廣泛的、多領(lǐng)域?qū)W習，讓哲學為我們提供科學的世界觀和方法論，把握住教育的大方向，讓教育學指引教者分析學生心理特征、選擇合理教學策略、制訂學生發(fā)展科學規(guī)劃，管理學書籍教授教師管理班級、學科組、年級組的方法與理念，讓教師對人和人性有更加準確的把握，助力團隊協(xié)調(diào)與發(fā)展。四要靈活地學，不強求系統(tǒng)地學，學一點是一點，學多少是多少，讀書時感興趣的和重要的要精讀，其他的可以泛讀，有些內(nèi)容瀏覽一遍也有收獲。

（三）構(gòu)建變革文化

在變革中求進步，在變革中謀發(fā)展。變，才有新思想、新觀點、新方法。我校嘗試推崇“10個一”創(chuàng)新理念（如下表），讓教師在這一理念的驅(qū)動下，在課堂中思變化、在事物中思改進、在指導與呈現(xiàn)中顯創(chuàng)意。

二、剖析影響創(chuàng)新思維發(fā)展的情感因素，激發(fā)創(chuàng)新欲望

任何一項活動質(zhì)量的好壞、效果優(yōu)劣，很大程度上取決于參與人員的能動性是否被激發(fā)或是否發(fā)揮到了極致。而學校的校園文化打造合適后，部分骨干教師開始嘗試運用創(chuàng)新思維思考并指導行動，但仍有一定數(shù)量的教師處于觀望狀態(tài)，遲遲不動，這一現(xiàn)象引起了學校管理者的思考。

經(jīng)過一段時間的觀察與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是從眾心理作祟。從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾心理是大部分個體普遍存在的心理現(xiàn)象，教師也不例外。大家都認為，多數(shù)人的意見往往是對的，少數(shù)服從多數(shù)，一般不會錯。正因為從眾，人們在解決問題中缺乏分析，不由自主地贊同或屈服于某個群體的意志，繼而限制了自己的思路，減少了“新”主意產(chǎn)生的機會。二是畏難情緒阻攔。大多數(shù)教師認為創(chuàng)新是一件很困難的事情，在“創(chuàng)新”面前采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對這項難題的勇氣，沒有解決難題的信心，不采取積極主動的行為解決問題，甚至無意中夸大難度。三是隱性權(quán)威心理。教師以權(quán)威人士的言行作為判斷是非曲直的唯一標準，一旦與權(quán)威相背，認為必錯無疑。有權(quán)威心理的人，容易人云亦云，盲目跟風，自然沒有創(chuàng)造性可言。四是保守心理。相當一部分的教師安于現(xiàn)狀，回避挑戰(zhàn)，求穩(wěn)怕亂，僵持舊的思想觀念不變，固守原有的方法策略不改，不敢創(chuàng)新。重經(jīng)驗，輕嘗試，因而缺乏創(chuàng)造性的激情和沖動。

針對以上弊端，學校采取了一系列措施，激發(fā)教師創(chuàng)新欲望。

首先，幫助教師建立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的不滿足于現(xiàn)狀的、執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在學校的班級管理評比、校園文化設計、班隊活動等管理活動中，學校鼓勵教師推陳出新。例如，在班級板報評比活動中，學校從各班選擇文藝委員組成評委小組，評比前組織班主任會議，會上反復強調(diào)：板報設計除了達到評比基本標準，還望各班集思廣益，加入創(chuàng)新元素，捕捉評委眼球。為了讓自班的板報脫穎而出，教師費盡心機創(chuàng)新。評比當日，有的班級安排了小小解說員向評委們介紹板報設計的故事，有的班級發(fā)揮手工與繪畫特長生優(yōu)勢，現(xiàn)場為板報添花、勾邊，讓人感覺技藝精湛，有的班級將平面與立體結(jié)合，讓人眼前一亮。

教師的創(chuàng)新意識一旦被激發(fā)，我們接著要做的就是讓他們對創(chuàng)新充滿信心，使其樹立“人人可創(chuàng)新”的理念，克服畏難心理，同時明白創(chuàng)新就是和別人看同樣的東西卻能想出不同事情的道理，明確創(chuàng)新活動沒有想象那么困難，不要扼殺了自己的想法，每個與眾不同的奇妙的想法就是自己的發(fā)明創(chuàng)造，相信自己是創(chuàng)造者、發(fā)明家。鼓勵教師敢想、敢說、敢干，沖破困難，勇于創(chuàng)新;鼓勵教師在班級管理、業(yè)務提升等方面，精益求精，創(chuàng)新開拓。學校對教師在教學工作和班級管理中創(chuàng)新的行動和成果及時地給予鼓勵和肯定，教師自然將創(chuàng)新當作是快樂的事情，樂此不疲。一段時間后，善于創(chuàng)新的人才脫穎而出，迅速成長為教壇領(lǐng)軍人物。

三、添加創(chuàng)新元素，讓創(chuàng)新成為水到渠成的事情

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不在于一時半會，不在于某一特定領(lǐng)域，應該把這種培養(yǎng)滲透在學校工作的點滴當中，讓創(chuàng)新成為水到渠成的事情。“備好課”“上好課”是教師的看家功夫;布置有創(chuàng)意的作業(yè)，既能達到幫助學生鞏固所學知識的目的，又能讓學生對學習興趣盎然，是考驗教師業(yè)務能力的標桿之一。因此，我校指導教師在這關(guān)鍵的三方面進一步挖掘創(chuàng)新元素，提高質(zhì)量。

（一）備課創(chuàng)新

我們要求備課組長把個人備課和團隊備課結(jié)合起來。個人備課“加一加”，在備教材、備學生、備練習、備教案的基礎(chǔ)上，加上備活動、備發(fā)言、備工具、備課型;團隊備課“變一變”，設計現(xiàn)場素材備課、網(wǎng)絡互助備課、主題浸潤備課、問題會診備課、一課多構(gòu)備課等多種形式拓寬教師視野，豐富學科底蘊。

（二）課堂創(chuàng)新

創(chuàng)新課前環(huán)節(jié)，靈活進行“課前一趣”“課前一樂”“課前一贊”“課前一練”;創(chuàng)新新課環(huán)節(jié)，安排快樂游戲活動、猜測驗證活動、動手操作活動、小組討論活動、自主體驗活動;創(chuàng)新應用環(huán)節(jié)，組織獨立練習、合作練習、分層練習。

（三）作業(yè)創(chuàng)新

布置作業(yè)做到“形式多、效果實、批改活”，輪換布置獨立作業(yè)、合作作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等，注重落實知識、按照學生需要布置、力求強化效果，批改可全批全改、可選擇性批改、可當面批改。

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維任重道遠，我校在實際中運用以上策略取得了一定的效果，但如何深化，甚至全面開花，我們?nèi)孕杼骄俊Ｗ屛覀児餐瑪y手，爭取在這一領(lǐng)域有更大的發(fā)現(xiàn)，推動教育不斷發(fā)展！

作者簡介：劉潔群（1968— ），女，漢族，廣西平南人，大學本科學歷，中小學高級教師，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)第三實驗小學校長。她從教33年，扎根教學一線，深入研究新型學習方式并運用于小學數(shù)學課堂教學，形成“教師教得輕松，學生學得高效”的教學特色，廣西特級教師，玉林市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，曾獲2014年玉林市優(yōu)秀教育工作者、2017年玉林市優(yōu)秀德育工作者等榮譽。研究方向：學校管理，教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（責編 劉小瑗）