以人為本　關注幼兒

劉會云

摘 要 近代著名教育家陶行知認為，真正的教育必須要通過生活迸發出力量。幼兒園的教育必須滲透進多種活動和日常生活的各個環節當中。

關鍵詞 課程;生活化

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0041-01

研究表明，我國的學前教育和中小學教育在一定程度上淡化了課程和生活之間的聯系，使得知識和學習成為獨立于生活之外的存在，學習成為了單純的記憶工具，教育雖然讓學生得到了科學知識，但也讓他們遠離了文化。具體到學前教育課程當中，出現的問題主要有：課程目標過度理性、沒有建立起良好友善的師生關系、最終評估時忽略了過程、設計、實行的課程沒有貼合幼兒日常生活實際。

教育是任何國家不可忽視的領域，而隨著社會進步和經濟發展，教育世界逐漸變得科學化和規范化。“規范世界”并非一無是處，它也有自己的優勢與合理性，能夠讓教育過程變得更加科學合理。但缺陷也很明顯，“規范世界”越成熟、越完善，就越容易擠壓幼兒的“生活世界”，最終甚至會發生變異，與“生活世界”徹底區分開來，形成一套獨立的體系。其中分科教育就是“規范世界”教育的重要特征和主要教育方式。

一、學前兒童的發展特點、學習特點要求幼兒園課程生活化

幼兒園的教育對象覆蓋3-6歲年齡段，他們的生理和心理都還處在飛速發展的階段。因此，幼兒的心理和生理的發展必須循序漸進，不能揠苗助長，這意味著幼兒教育不能是填鴨式，也不能是強迫式的。幼兒教育必須要符合幼兒的年齡特點，以他們感興趣的方式去開展，使幼兒在享受快了童年的同時，身心得到相應的發展。幼兒在各個方面的直觀、感性的經驗基本上都是通過生活當中的各種活動來獲得的，幼兒園課程生活化可以讓幼兒繼續維持獲取經驗的高效率。

幼兒能夠從日常生活當中學到很多知識，但這樣的學習過程相對籠統，趨向于整體性和綜合性，是大而化之的。而“規范世界”的學科教育更具有邏輯性，會以一定的邏輯順序、按照學科對知識進行分類，再教授給孩子們，和日常生活的聯系并不緊密。這也使得幼兒在向某個方向發展的同時又不舍棄向其他方向的發展的愿望難以實現，但這在日常生活學習當中是可能的。為了能讓孩子們的發展方向不至于偏向某一方面，必須要讓他們更多地在生活當中去體驗和感受自己所見所聞，積累更多的經驗，體會豐富的感受。在“生活世界”當中，他們能夠獲取比學科教育更加豐富的知識和經驗，全方位地提升個人能力和素質。

二、幼兒園課程的內容要求幼兒園課程生活化

我們所熟知的幼兒園課程的主要內容大都是由幼兒身心發展水平的高低程度來確定的，與幼兒所生活的現實環境影響密切。課程的內容通常會因為生活情境的改變而產生變動，有時候也會隨著幼兒的興趣而變化。在組織、實施時，應該借由幼兒一天的生活中的許多活動完成，因此幼兒園的課程需要生活化。

課程要貼近幼兒的生活、經驗，凡是幼兒需要的，感興趣的事物、現象、問題，凡此種種都要及時歸納到課程，以及相關的活動中去，目的也是為了讓幼兒形成自主生成、探索的能力，因為只有在類似的活動里，幼兒自身積累的經驗會得到重視，他們的學習、生活才會更加緊密地聯結在一起。

幼兒園課程的內容應與幼兒的生活環境、社會生活相關聯，甚至是融合在一起的。只有這樣，課程內容才更便與幼兒理解和接受。

三、幼兒園課程實施的途徑的互動性要求幼兒園課程生活化

皮亞杰認為，知識（經驗）既非來源于主題，也非來源于客體，而是來源于主體與客體的相互作用，這一相互作用就是個體的活動。幼兒低齡的特點在一定程度上促使幼兒需要與周圍世界的相互作用，并且以此來發展自己。所以，在課程的實施過程中，我們才會提倡為幼兒盡可能多地創設出各種各樣的活動情景，材料與玩具的供應也很重要，幼兒在和他人的互動中，在操作、探索及與玩具的相互中，漸漸汲取各種直接和間接經驗，上述所提到的經驗基本上都是在幼兒一天中獲得的的體驗，因此說幼兒的課程需要更多體現生活化。

使幼兒的一日生活活動教育化的意思是在幼兒的一天生活當中，保教等相關人員能夠及時利用各種有利時機來教育幼兒，幫助他們去梳理已獲得的零散和片段的生活經驗，從而更具有生活條理化，也更加具備系統整體化。幼兒園的一日生活都是幼兒發展的機遇，也是幼兒養成習慣、獲得知識技能、形成態度及社會性的機會，保教人員要抓住日常生活中的機會對幼兒實施教育。

如果想要幼兒得到實實在在的發展，課程必須從他們的生活出發，利用適合的方式組織活動。遠離幼兒生活且貫徹成人意志的課程，無法將幼兒得到真正發展。生活課程是幼兒自由成長和個性發展與生活自主體驗的橋梁，重視與建構回歸生活的課程是學前教育做出的正確而又明智選擇。

參考文獻：

[1]郭婭玲，張敏.對教育回歸生活世界的反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2008，1，VOL7（1）.

[2]陶行知.生活即教育.陶行知教育名篇[J].教育科學出版社，2006：154.