有效的提問策略與初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

黃裕梅

【摘要】我國(guó)在不斷實(shí)行課程改革的推進(jìn)，我們的學(xué)校教學(xué)仍舊是堅(jiān)持著以人為本的理念進(jìn)行課堂教學(xué)，以人為本的話，人和人之間的溝通必不可少，我們課堂上最直觀的交流就是課堂提問，能夠增進(jìn)學(xué)生還有教師之間的交流，教師可以從學(xué)生的回答之中得出一些規(guī)律，可以探究學(xué)生的思維方式，但是我們現(xiàn)在的課堂問答出現(xiàn)一些弊端，很多教師直接將書上的問題拋出，這種問題往往愚笨，不能起到一個(gè)“問題”的真正作用，學(xué)生不能做到真正的思考，所以教師應(yīng)該從提問開始變革課堂教學(xué).

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果;教學(xué)思維;初中數(shù)學(xué)

初中階段的教學(xué)雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是我們教師不能因此而松懈，我們提出的問題要保持難度，如果充分備課的話，就能發(fā)現(xiàn)實(shí)際上數(shù)學(xué)的思維是處處相通的，我們初中學(xué)到的很多知識(shí)到了高中、大學(xué)還會(huì)繼續(xù)使用，代數(shù)方程到了高數(shù)階段還是會(huì)不停使用，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要意識(shí)到這一點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)之前的知識(shí)，感知到未來的知識(shí)，向?qū)W生去拓展未來的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到溫故而知新.

一、課堂提問太過簡(jiǎn)單不能起到良好的教學(xué)效果

初中階段的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是我們的教師往往因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)⑻釂栆沧兊猛瑯雍?jiǎn)單，很多問題都是書上有的問題，答案也在書后，教師布置的問題學(xué)生當(dāng)然不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，很多學(xué)生認(rèn)為書上有答案，往往不做思考.如此反復(fù)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)也會(huì)不夠認(rèn)真，這是不可取的.我們必須找到正確的提問思路，不僅僅是提問的問題，還有難點(diǎn)都應(yīng)該注意.

比如，計(jì)算：1-1221-1321-1421-152.這道題當(dāng)中，我們可以使用到平方差公式還有小學(xué)的約分，這種問題書上并不會(huì)出現(xiàn)，很多學(xué)生乍一看會(huì)以為很難，那么實(shí)際上原理還是那幾個(gè)數(shù)學(xué)原理.教師應(yīng)該多給學(xué)生布置這種類型的題目，而不是不停地布置書上已經(jīng)有答案的問題.學(xué)生在面對(duì)這種問題的時(shí)候就能很明顯看出各名學(xué)生之間的不同，有些學(xué)生會(huì)知難而退，有些學(xué)生會(huì)直面困難，有些學(xué)生在面對(duì)這些問題的時(shí)候會(huì)很粗心，因?yàn)轭}目繁雜，這種問題就是一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題，能夠借由這個(gè)問題分析出各名學(xué)生之間的差別.

二、教師態(tài)度不夠端正不能正視課堂教學(xué)

很多教師在備課的時(shí)候都不重視這些課堂問題，往往隨心布置，顯得自己教學(xué)水平很高，但是這樣是不可取的，過于恃才傲物會(huì)讓教師蒙蔽自己的雙眼，不能找到正確的教學(xué)思路，這不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的問題還是教學(xué)態(tài)度的問題，我們的工作態(tài)度將會(huì)決定學(xué)生的未來，我們作為教師如果備課還是不夠認(rèn)真的話，學(xué)生得不到應(yīng)用的教育都是我們教師的問題，課堂內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分的話就進(jìn)行教學(xué)不僅不可取，而且應(yīng)該給予嚴(yán)厲懲罰，初中的學(xué)生已經(jīng)具備基本的辨別手段，一位教師教學(xué)好與壞都是能感受出來的.

教師課堂上提出來的每一個(gè)問題都應(yīng)該具有針對(duì)性，教師提出的問題每一個(gè)都應(yīng)該具有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候課堂上的知識(shí)點(diǎn)比較松散，就能用一個(gè)數(shù)學(xué)問題將知識(shí)點(diǎn)融合在一起.比如，關(guān)于x的方程（a+1）x2-（a2+1）+2a3-6=0有整數(shù)根的所有整數(shù)a，將方程還有分類討論的知識(shí)點(diǎn)融合在一起.已知圓O的兩條弦AB與CD互相垂直，垂足為P，若OP=2，CD2+AB2=56，則圓O的半徑為多少？這種題目就是非常明顯地將圓的知識(shí)還有角度的知識(shí)融合在一起，學(xué)生在做題的時(shí)候能夠感受到數(shù)學(xué)的知識(shí)是融會(huì)貫通的，每一個(gè)新學(xué)的知識(shí)都會(huì)跟以前的知識(shí)互相結(jié)合，不會(huì)學(xué)一個(gè)忘一個(gè).

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)本身是一個(gè)非常好的教學(xué)思路，學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，一個(gè)好的課堂模式需要多名學(xué)生和教師一起合作，比如，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流之中學(xué)到新的知識(shí)還能夠讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽，我們能夠一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步，教學(xué)課堂上的探索規(guī)律可見一斑，教師采用這種積極的教育方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也樂在其中.教師親自設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景，師生之間相互提問，學(xué)生能夠體驗(yàn)到探索的快樂，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)就被這樣一點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)單化.

比如，我校計(jì)劃購買A，B兩種足球共30個(gè)供學(xué)生使用.若購買A種足球10個(gè)，則購買兩種足球共需要1 350元，若購買A種足球15個(gè)，則購買兩種排球共需要1 500元.問，AB兩種足球的單價(jià)各是多少元？這道題就非常貼近生活，學(xué)生在理解的時(shí)候毫不費(fèi)力，合理利用各種情境教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，學(xué)生的思維既能得到開發(fā)也能提高教學(xué)成績(jī).談話中，提問一直屬于一種比較高超的教學(xué)手段，合理的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)膯栴}，系統(tǒng)的講解是構(gòu)建高效率課堂的幾大要素.我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，如果能讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生也會(huì)更加樂于回答問題，更加開心地參與到課堂之中.

四、結(jié) 語

教學(xué)一直是教師和學(xué)生之間相輔相成，教師的講解，學(xué)生的思維都是課堂上的重點(diǎn)，教師的一味灌輸讓學(xué)生的思維凝固，課堂上的提問成為二者交流的最好橋梁，我們通過有效提問能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上知識(shí)的重要癥結(jié)，也能夠用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生整理，要想戳中現(xiàn)在的教學(xué)要害，只要長(zhǎng)時(shí)間的使用這些教學(xué)政策，改善現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)手段還有課堂上的教學(xué)效率都會(huì)大大提高.所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)逐漸提升.完成了新課標(biāo)之中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的諸多要求，我們作為育人教書的教師，必須先改變起來.

【參考文獻(xiàn)】

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