核心素養視角下高中英語寫作教學探究

摘? ?要：寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，學生的英語寫作能力培養對提升其英語學科核心素養意義重大，當前的高中英語寫作教學中仍存在教學理念滯后、教學方法單一等問題，直接影響了學生寫作能力的提高。文章以培養學生核心素養為出發點，結合教學實踐經驗，提出優化高中英語寫作教學、提升學生的英語寫作能力的有效措施，包括創設寫作教學情境以激發學生寫作動機，強化聽、說、讀訓練以培養學生的寫作能力，開展多種課堂寫作教學活動以培養學生的思維品質，加強文化滲透以提升學生的寫作素養，組織合作學習以拓展學生的寫作思路等。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學;策略方法

作者簡介：楊得軍，甘肅省武威市民勤縣第四中學教師，中學高級教師，研究方向為高中英語教學。（甘肅? 武威? 733300）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0045-02

高中英語學科核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。教師在教學過程中不僅要培養學生的英語基礎素養和能力，還要拓展學生的英語綜合素養，包括語言能力、寫作能力、表達能力和閱讀能力。教師要以學生為學習主體，做好價值觀引領、思維啟迪和品格塑造等方面的教學，結合多元教學方法提升學生的英語寫作能力，培養學生的英語學科核心素養。

一、創設寫作情境，激發學生的寫作動機

在英語寫作教學中，教師要充分利用多媒體等信息技術手段，根據寫作主題創設教學情境，引導學生快速進入寫作狀態，通過寫作主題情境的營造，激發學生的寫作興趣。教師可以利用小組協作、羅列提綱等方法，引導學生進行仿寫、改寫、續寫、寫讀后感、寫評論等寫作訓練，最終達到寫作目標。在此過程中，學生通過寫作訓練有效表達個人觀點、情感和態度，發展多元思維與批評性思維，提高寫作能力和學習能力。例如，在“人教版”高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 單元學習完成后，要求學生結合所學知識寫一篇介紹自己所在地區傳統文化遺產的英語作文。筆者在寫作訓練開始前播放該地區博物館的相關視頻，促使學生對這一寫作主題感興趣，在寫作練習過程中，再從旁指導學生開展自主探究與合作學習。借助網絡搜索該地區的人文風貌，并提示在介紹文化遺產時可能用到的詞匯，鼓勵學生以PPT匯報的形式向其他同學介紹，為學生的英語寫作練習提供豐富的素材和英語詞匯，激發他們的寫作積極性，提升寫作信心。

二、強化聽、讀、說訓練，培養學生英語寫作能力

英語寫作能力的培養與聽、讀、說訓練相輔相成、密不可分。大量的聽、讀、說訓練不僅可以培養學生的英語語感，為學生的寫作提供知識與技能的準備，而且還能潛移默化地培養他們的寫作能力。英語教材內容豐富，知識面廣、信息量大且選文體裁多樣，是培養學生寫作能力的重要載體，教師要充分利用教材中的會話、課文開展閱讀、寫作教學，如在會話教學中通過聽、說情境設置和問答訓練培養學生的口語表達能力;在閱讀教學中注重課文解讀，將文本中的重點句型、重點結構等學習重難點融入課堂教學情境，指導學生根據課文進行仿寫、續寫、縮寫、改寫、寫心得體會等，強化寫作能力。以“人教版”高中英語教材選修七 Unit 3 Sea的教學為例，可利用 Finding Nemo（《海底總動員》）的剪輯視頻設計如下寫作訓練：首先出示Finding Nemo中的三個角色Dory、Nemo和Marlin的圖片資料，然后，播放Finding Nemo剪輯片段，在視頻觀看完成后，要求學生根據視頻內容，使用以下關鍵詞匯進行寫作：be caught in、come across、look for、the fishing net、swim down、swimin the wrong direction、lose sb、fisherman、pull down、Breakthrough、scare、the fishing net、flee away、survive、strength。

三、開展課堂寫作活動，培養學生的思維品質

寫作能力是思維能力和文字表達能力的綜合反映，教師要善于通過培養學生的綜合素養，提高學生寫作能力，教師要為學生組織貼近生活實際的、有創新性的寫作活動，以充分激發學生的寫作興趣，培養學生的創新思維能力。例如，在單詞學習中可利用圖片、動畫、視頻等指導學生進行造句、擴寫訓練，幫助學生有效掌握單詞的用法，培養學生的思維能力。教師也要在教學中根據實際情況采用分層教學，為不同層次的學生設置不同的寫作目標，提高寫作教學的有效性。設置一些能夠開發學生思維的訓練活動，培養他們的理解、分析、應用、評價等創造性思維能力。例如，在介紹my classmate、my friend、my family、our school、our school sports meeting、Teachers'Day、shopping online、an interesting party時，可以指導學生從自己的實際生活和周圍發生的事情入手，循序漸進地加大寫作難度。因上述提及的話題貼近學生的現實生活，學生的寫作意愿較強，教師可根據學生的寫作興趣，積極引導、鼓勵學生討論寫作中可能用到的單詞、短語、句子和語法知識等。在探討的過程中，學生逐漸明確寫作思路，提高了自身語言運用和篇章布局的能力。教師要精心設置寫作評價標準，為學生的寫作提供精準的指導和學習結果反饋，幫助學生實現知識遷移，培養他們的創新思維和寫作能力。

四、加強文化品格培育，提升學生的英語寫作素養

在教學過程中教師還要注重英語文化的教學，結合寫作素材挖掘相關知識背景，為學生營造學習英語的文化氛圍，提高他們用英語進行跨文化交流的能力和素養。例如，教師在寫作教學中分析詞匯時，要有意識地拓展一些比較典型的文化詞、句的起源和演變等知識，把語言教學與文化教學聯系起來。同時還要指導學生在寫作過程中理解中西方文化的差異，幫助學生在跨文化知識的學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學中要持續提升自身業務水平，在教學中挖掘文化資源，提升文化素養。

五、加強合作學習，拓展學生英語寫作思路

合作學習是積累英語寫作素材的有效途徑，教師可組織學生開展合作閱讀，鼓勵學生積極思考，在合作中獲得有用的寫作素材，在討論中促使學生形成自己的見解和觀點，讓學生在寫作時有內容可寫。例如，教師在布置一項寫作任務時，可先指導學生以小組合作的形式對寫作內容、關鍵詞匯、關鍵語句和寫作思路進行討論，經過小組成員之間的相互啟發、創新拓展，形成較為清晰的寫作思路和明確的寫作內容，提升寫作練習的有效性。學生可充分利用合作學習的機會互相糾正、改進提升、取長補短。此外，在寫作練習中，教師還可以組織學生進行作文互評，發現寫作錯誤，及時更正，加深學生對寫作內容的理解，形成更加合理的框架結構，逐漸掌握英語寫作技能。

在高中英語寫作教學中，教師要轉變寫作教學理念，采取有效的教學方法，以培養學生的英語學科核心素養為導向，充分發揮課堂教學中學生的主體作用，為學生創設良好的英語寫作情境，并加強寫作教學中的文化滲透，拓展寫作教學內容，激發學生的寫作動機，引導學生積極思考，從而實現培養學生創新思維能力和綜合素養的目的。

參考文獻：

[1] 劉慶元.“核心素養”背景下高中英語寫作教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2018，（6）.

[2] 楊得軍.提高學生英語寫作水平的幾種策略[J].甘肅教育，2018，（18）.

責任編輯 袁靜琴