對構(gòu)建小學(xué)英語合作模式的思考

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，小學(xué)英語教學(xué)亦不例外。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的有效引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地欲望進(jìn)入到合作探究學(xué)習(xí)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為教師開展更加高效的英語教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作模式;構(gòu)建策略

【作者簡介】劉日鳳，廣西欽州市浦北縣江城街道中心小學(xué)。

小學(xué)合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種符合學(xué)生個性思維發(fā)展的教學(xué)模式，它遵循“以生為主”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人翁，因而其能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生思想的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生主動參與到小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)活動中來，為教師更好地開展英語教學(xué)提供保障。那么，具體該如何開展小學(xué)英語合作教學(xué)呢？

一、合作初始，科學(xué)分組

在小學(xué)英語合作教學(xué)過程中，要求教師施行師生、生生地多邊活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這就需要以組建合作小組為基礎(chǔ)，合作探究為保障，教師引導(dǎo)作為合作順利進(jìn)行的輔助，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。為有效發(fā)揮小組合作集思廣益、揚(yáng)長避短的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的成長，需要在開展小組合作活動之前打好基礎(chǔ)，也就是說要進(jìn)行科學(xué)分組，為學(xué)生今后更好地發(fā)展學(xué)習(xí)能力埋下伏筆。

所謂的科學(xué)分組，就是將小學(xué)英語教學(xué)中的資源最優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)資源的共享。因此，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)分組之中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力以及興趣愛好等等進(jìn)行分組，小組人數(shù)一般控制在4～6人之間，并且實(shí)施“優(yōu)、中、次”穿插分布。與此同時，為保證小組合作能夠順利進(jìn)行下去，教師可根據(jù)眾小組組員的意愿，推選出一位令人信服的小組組長，負(fù)責(zé)小組的日常合作事宜、資料整理與記錄、小組發(fā)言與補(bǔ)充、成果匯報等工作，推動小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行下去。

二、小學(xué)英語合作模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。人們常說“知識來源于生活”，又反作用于生活，知識離不開生活，小學(xué)英語知識亦是如此。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地欲望主動進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)活動中，便于教師高效開展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性意識和合作探究性能力，促使學(xué)生在熟悉的情境中更好地理解、掌握英語知識，汲取英語文化，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力。

比如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊《Food and health》一課時，為讓學(xué)生聽懂、會說、會寫bring、food、candy、bad、menu等單詞，能夠靈活運(yùn)用句子“What do you usually have for lunch？ We have ……and…..”等關(guān)心別人一日三餐的飲食生活以及對日常飲食是否健康作出評判。筆者在教學(xué)之時借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者借助多媒體播放有關(guān)日常生活中吃飯的圖片，讓學(xué)生觀察圖片人物的一日三餐，進(jìn)而以小組合作方式進(jìn)行口語練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對英語句子的掌握，鍛煉學(xué)生的口語能力。如，其中一小組組員們的對話練習(xí)：

S1：? What do you usually have for lunch？

S2：? I have hamburgers and ice cream.

S1：? Why do you like it ？

S2：? Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.

S1：? But its bad for your body. You need vegetables and fruits to keep healthy.

……

從生活化的元素入手進(jìn)行合作練習(xí)對話，以最優(yōu)化提升學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，起到意想不到的教學(xué)效果。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)，合作繼承文化。學(xué)生是發(fā)展中的個性化的個體，他們之間存在著明顯的差異，作為一名合格的小學(xué)英語教師，需要尊重學(xué)生間的這種差異，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并在小組合作學(xué)習(xí)模式的幫助下?lián)P長避短，跳出自己的短板，以有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語知識的信心，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地學(xué)習(xí)到文化知識，這對學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可采取多樣化的方式，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生為自己的小組獻(xiàn)出一份力。

比如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊《Thanksgiving》一課時，為讓學(xué)生掌握本單元詞匯和句子，學(xué)會運(yùn)用英語知識來描述感恩節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，以便學(xué)生感受國外傳統(tǒng)節(jié)日濃濃的氛圍，與此同時，筆者在教學(xué)過程中，還介紹了中國The Spring Festival的知識，讓學(xué)生了解中西文化的差別。接著，筆者讓學(xué)生以小組合作方式猜有關(guān)于感恩節(jié)和春節(jié)的相關(guān)事物，要求一名小組成員看到提詞板之后，用語言描述所看到的事物，而另外一名成員則需要猜出該事物，并拼寫出正確的英語單詞，讓學(xué)生通過感恩節(jié)和春節(jié)代表性的事物來體驗中西文化，并逐步成為中華文化的傳承者。

以上是筆者的粗鄙意見，僅供各位同仁參考。

參考文獻(xiàn)：

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