任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探究

【摘要】高職英語(yǔ)課堂要提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的介紹，探究了其在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)為：課堂任務(wù)設(shè)置科學(xué)合理化，提升教學(xué)效益;課堂情境真實(shí)生活化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展;課堂反饋具體可視化，助力教師反思教學(xué);課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成化，實(shí)現(xiàn)雙邊目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;有效教學(xué);高職英語(yǔ)課堂

【作者簡(jiǎn)介】張世靜，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、引言

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。該理念主張教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效益，即何種教學(xué)是有效的。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)。同時(shí)，課堂教學(xué)中教師的反思意識(shí)和教學(xué)策略也受到關(guān)注。近年來(lái)，學(xué)者們從不同側(cè)面研究了如何開(kāi)展課堂有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，在眾多教學(xué)方法中，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)有效教學(xué)有一定的借鑒意義。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，課堂教學(xué)以有針對(duì)性的課堂任務(wù)為主要載體。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、探究、交流和合作等方式完成課堂任務(wù)、掌握所學(xué)。本文將從任務(wù)型教學(xué)法的角度探究其在實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)中的價(jià)值。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，以意義為焦點(diǎn)，展開(kāi)開(kāi)放型交際任務(wù)。通過(guò)教師在課堂上設(shè)置一系列有針對(duì)性的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂、體驗(yàn)探究;提倡課堂教學(xué)情境真實(shí)性，注重語(yǔ)言表達(dá)的功能性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)反饋和反思。任務(wù)型教學(xué)法以其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)有一定的應(yīng)用價(jià)值。

1.課堂任務(wù)科學(xué)合理化，提升教學(xué)效益。在高職英語(yǔ)課堂上，將“教”和“學(xué)”有效聯(lián)系起來(lái)需要科學(xué)設(shè)置課堂任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法堅(jiān)持形式/功能原則和實(shí)用性原則，主張課堂任務(wù)要真正有利于學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的關(guān)系以及語(yǔ)言運(yùn)用的深層次意義。在高職英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)使用任務(wù)型教學(xué)法，科學(xué)界定任務(wù)，可以提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分教學(xué)的針對(duì)性和有效性，避免課堂教學(xué)形式化、表面化、低效化。聽(tīng)說(shuō)課中，根據(jù)關(guān)鍵詞自編英文對(duì)話、變換情境會(huì)話練習(xí)和對(duì)話題創(chuàng)造性發(fā)揮等任務(wù)，可以幫助學(xué)生從深層次理解語(yǔ)言的運(yùn)用并有效內(nèi)化，避免對(duì)某一語(yǔ)言形式的無(wú)意義重復(fù)操練和機(jī)械式的模仿、分角色朗讀;閱讀課中，做閱讀筆記、對(duì)重點(diǎn)段落闡釋等任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的精細(xì)加工，加深學(xué)生對(duì)文章的理解;以小組為單位畫(huà)思維導(dǎo)圖、提煉文章框架結(jié)構(gòu)、生成圖表、完成表格等任務(wù)可以幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中提高對(duì)文章整體的認(rèn)知，提高閱讀水平;寫(xiě)作課中，列思路框架、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、完成寫(xiě)作、小組間互評(píng)討論的任務(wù)設(shè)置會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知信息進(jìn)行加工生成，將學(xué)習(xí)過(guò)程外化，幫助學(xué)生展開(kāi)思路、突破創(chuàng)新、有效輸出。在任務(wù)型教學(xué)法指引下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)更具針對(duì)性、參與性、互動(dòng)性和實(shí)效性，可以有效提升教學(xué)效益。

2.課堂情境真實(shí)生活化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，可助力高職英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法提倡真實(shí)性原則，即課堂任務(wù)設(shè)置要盡量真實(shí)化，與現(xiàn)實(shí)生活或工作中的活動(dòng)相似。教師針對(duì)課文某一問(wèn)題設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷，提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。在高職英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)設(shè)置貼近真實(shí)生活的情境或輸入與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的素材，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作和生活有效聯(lián)結(jié)。在類(lèi)似真實(shí)的情境中完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，不僅習(xí)得了知識(shí)，還提高了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和生活做好準(zhǔn)備。在任務(wù)型教學(xué)法的指引下，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)可以做到有的放矢，學(xué)生學(xué)到的是對(duì)他們將來(lái)真正有用的知識(shí)和技能，從而可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.課堂反饋具體可視化，助力教師反思教學(xué)。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，及時(shí)提高教學(xué)有效性。課堂上檢測(cè)教學(xué)是否有效可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法主張課堂任務(wù)完成后要有明確、具體的結(jié)果。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)生小組合作后生成的會(huì)話、閱讀課上學(xué)生提煉出的文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作課上學(xué)生外化的思路圖以及復(fù)習(xí)課上學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都可以幫助教師反思教學(xué)的有效性，從而為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)及任務(wù)設(shè)置提供依據(jù)。

4.課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成化，實(shí)現(xiàn)雙邊目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)涉及學(xué)習(xí)者對(duì)信息的有效獲得、內(nèi)部加工和成功輸出。學(xué)習(xí)者在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中有一個(gè)動(dòng)態(tài)的輸入和輸出過(guò)程。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師要始終重視學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的重構(gòu)。在高職英語(yǔ)課堂上，通過(guò)教師的輸入材料，如圖片、視頻、微課、語(yǔ)言提示以及小組成員在互動(dòng)交流中的信息攝入、補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)信息加工、重組、創(chuàng)造并以言語(yǔ)或?qū)嵨锏男问捷敵觥Ｔ诖诉^(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有所得;教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況實(shí)時(shí)優(yōu)化策略，動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂，確保有效教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課堂是一個(gè)雙向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，有利于實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙邊目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)科學(xué)設(shè)置課堂任務(wù)將教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中參與、體驗(yàn)和探究，教師在教學(xué)過(guò)程中研究、反思和改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程連為一體。任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)中的價(jià)值不僅是現(xiàn)存的，更是長(zhǎng)久的、可持續(xù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明明，代春倩，朱九揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，16（12）：137-140.