應用信息化手段提升高職院校教學效果的路徑探討

【摘要】在“互聯網+”時代下，手機等智能移動終端可以成為學習載體，承接課程信息的輸入。教師作為課程設計者，應思考如何結合相關的資源模式與教學模式，規劃并完成整合移動工具的高職教育活動設計，實現課堂之上與課堂之外的連接。

【關鍵詞】翻轉課堂;智慧課堂;智慧教學平臺

【作者簡介】歐渝，重慶公共運輸職業學院。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響”，確立了教育信息化在整個教育發展浪潮中的關鍵戰略地位。近年來，CNKI中國學術期刊數據庫所收錄的關于“教育信息化”的期刊論文激增，其中有關“翻轉課堂”的論文有105，725篇，有關“智慧課堂”的論文有14，312篇，可見翻轉課堂和智慧課堂是目前國內的研究熱門。

一、翻轉課堂和智慧課堂

傳統教育以教師、教材、課堂為中心，強調系統知識的傳授、教師的權威和地位，一切教學活動都是圍繞著書本來進行。而智慧課堂和翻轉課堂對這一教學流程進行了顛覆性的創新，其以學生為中心，實行“先學后教”的教學流程，將新課導入板塊放置于課前預習階段，而課堂上進行問題交流、合作探究、課堂隨測，實現知識內化。課后，學生通過智能平臺所提供的海量學習資源進行延展性學習，以此提升學生的自習能力、分析能力和創造能力。無論是翻轉課堂還是智慧課堂都建立在新進的硬件設施之上，如代表未來教室發展方向的智慧教室。這種教室基于智慧終端實現智慧教學、自動錄播、遠程互動、無感考勤、智慧巡課及遠程管控于一體的新型現代化智慧教學系統，造價不菲。

二、移動智慧教學平臺

隨著“互聯網+”時代的到來，眾多開放的、個性化的、智能化的移動學習平臺不斷涌現。不同于智慧教室這種高投入又耗時的硬件設施，這些教學平臺只需一部手機或平板電腦就能實現。很多平臺都是免費的，這對于財力物力不足的高職院校來說，無疑是雪中送炭。其中使用較為廣泛的有：

1.藍墨云班課。藍墨云班課充分賦予教師對課堂的掌控。教師根據每個班級的實際教學情況和學生接受程度來選擇開始任何活動，靈活性較大。云班課支持各種教學資源的發布：PPT，視頻，文件，鏈接。教學資源可以定時發布，而且其出色的統計功能可以清楚讓教師知道有哪些同學看了教學資源，哪些沒看，看了多久，還可以設置提醒。此外，其課堂活動多種多樣，有頭腦風暴、隨堂測試、小組任務、投票問卷、答疑討論等，可接受文字，語音和視頻形式的作業。其手機的投屏功能不僅可以讓學生知道自己的實時排名，刺激學生的挑戰欲望，也可以將手機變成翻頁筆，實現課堂流程的無縫對接。再者，云班課的評價體系多元化，其最后的匯總數據不僅包括總成績還包含經驗值，學生最后的評價不只是測驗的成績，還包括是否觀看視頻、參與討論被贊和點贊等，因此評價就顯得更加具體、全方位，實現了過程性評價與總結性評價的結合。

2.雨課堂。雨課堂有簡單熟悉的課件制作，把課件巧妙地轉化為學生的網絡學習平臺。它還具備把課件所呈現的單選、多選、主觀、投票題推送成學生的網絡答題，實時問答互動，學生難點反饋，支持彈幕。雨課堂使用便捷性很高，只要微信掃一掃關注微信號即可。對于手機內存較小，流量不足的學生來說，這款教學平臺接受程度較高。

3.微助教。該應用提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創新，化繁為簡，提高教學效率。微助教的使用基于微信，不需要老師和學生下載APP。

4.課堂派。課堂派是一款在線課堂管理平臺，將學生“聽課”與“參與互動”兩種狀態無縫融合，該平臺上設有班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等活動，實現老師對課堂的隨時掌控。

三、在線學習平臺

借助互聯網的強大力量，教師可以利用免費的網課資源來豐富自己的課程。如：1.學堂在線，由清華大學研發出的中文慕課平臺，面向全球提供在線課程，包括北京大學、麻省理工學院等國內外幾十所頂尖高校的優質課程，任何學生均可通過該平臺學習課程視頻;2.網易云課堂，針對不同用戶的學習需求，推薦或由用戶自己創建適合自己程度的學習內容和周期;3.百度傳課，引入全國知名重點學校的一線教學名師，采取網絡互動直播和點播的授課模式，為廣大的學生群體提供高效便捷的網絡學習渠道;4.滬江網校，具有海量優質課程平臺，以社群學習為核心，提供豐富、系統的學習課程，其中包括大學英語、留學、考研、口語等。微課的短小精悍和知識點的濃縮概括，符合高職學生的認知特點，也是教師向優秀同行學習、提高自身業務能力的好渠道。

四、基于移動智慧教學平臺的混合式教學路徑

教師利用合適的網課資源豐富自己的教學設計，通過智慧教學平臺將集體學習、自主學習、社交交互學習等多種學習模式進行有層次有組織的結合，向學生提供更加多元而豐富的學習選擇和學習方式。教師根據實際教學需求，對網絡教學資源進行再創作，使之能夠實現有效的運行和循環，并為實際的教學活動實踐提供支持，利用智慧教學平臺對課前、課中、課后進行有效性管理，充分發揮學生的主觀能動性，是“教育信息化”背景下高職混合式教學模式改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]于穎，陳文文.智慧課堂教學模式的進階式發展探析[J].中國電化教育，2018.11.

[2]鐘秉林，方芳.“互聯網+”背景下的教學改革[J].教育與職業， 2016，10.