中職護理專業英語教學中學生關鍵能力培養模式探究

【摘要】本文首先分析了關鍵能力的內涵，然后通過了解我校2018級護理專業學生對四種關鍵能力的自我認知調查，并對調查結果進行了分析。提出中職護理專業學生三種關鍵能力，并探討中職護理專業英語教學中學生關鍵能力的培養模式。

【關鍵詞】中職英語;護理專業;關鍵能力

【作者簡介】莫順婷，廣東省東莞衛生學校。

《國家職業教育改革實施方案》指出：“要優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。”《關于深化教育體制機制改革的意見》指出“要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的關鍵能力。”培養學生關鍵能力，讓職校學生成為能工巧匠是目前職業教育發展的趨勢。所以培養中職學生的關鍵能力的研究具有現實意義。

一、關鍵能力的內涵

關鍵能力（key competencies）最早是在1972年德國學者梅騰斯（Dieter Mertens）提出。1974 年，梅騰斯再次提出：“教育要培養為明天工作的人，而為明天工作的人要具備關鍵能力。”關鍵能力的提出把抽象的核心素養更具體化。他是核心素養的一個重要組成部分，核心素養提出通過學習培養個人終生發展的適應能力和適應社會發展的道德品格與關鍵能力。”該概念的提出對全球職業教育產生了巨大影響，并被越來越多的國家所接受、學習和引入。

2017年9月頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》指出，“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養”。《意見》提出了4種關鍵能力，并進行了解釋（表1）。

二、中職護理專業學生關鍵能力內容的界定

《國家衛生計生委關于印發全國護理事業發展規劃（2016-2020）的通知》指出“以需求為導向，以崗位勝任力為核心”的護士培訓制度。政府相關職能機構對護士的核心能力教育也提出了相應的要求與期望。護士的核心能力評價指標體系包含5個方面，分別是：專業理論知識水平、臨床護理能力、溝通協作能力、創新發展能力。

為了進一步了解我校中職護理專業學生對《意見》中4中關鍵能力的自我認知，筆者抽取我校2018級護理專業8個班一共 510 名學生進行了問卷調查。發出問卷 510 份，收回 508 份，通過分析統計數據，結果如下（表2）。

從表2看出我校護理專業學生認為職業能力對該專業的相關程度最密切，有65%的同學認為職業能力與護理專業關系最密切。合作能力對該專業的密切相關程度排第二，其中有53%的同學認為合作能力與護理專業關系密切。認知能力對該專業的密切相關程度排第三，其中有46%的同學認為認知能力與護理專業關系密切。創新能力對該專業的密切相關程度排第四，其中有24%的同學認為創新能力與護理專業關系密切。

根據以上分析，筆者認為在英語教學過程中可以注重中職護理專業學生以下三種的關鍵能力的培養：學習能力：自我學習能力、語言知識水平、信息加工能力，文字輸出能力，養成終身學習的意識和能力。職業能力：主要涵蓋社會責任感、職業道德、服務意識、樹立愛崗敬業、規范護理操作技能。溝通協作能力：指人際溝通能力，與人合作的能力、包括與醫生互相溝通協作能力、與患者互相溝通協作能力等。

三、中職護理專業英語教學中學生關鍵能力培養模式

《中等職業學校英語課程標準》指出：“中等職業英語課程的任務是在完成義務教育基礎上，培養學生進學習知識的能力，強化關鍵能力。”英語課程是中職的基礎課程，我們應該把關鍵能力的培養融入英語課堂教學之中。

1.教材的選定。依據《中等職業學校公共基礎課程方案》， 中職英語課程總學時應不低于 144學時，其中基礎模塊學時為 108 學時，職業模塊學時為 36 學時，拓展模塊學時不做統一規定。建議一年級時選用基礎模塊選取教材《英語1》（高等教育出版社），二年級時選用職業模塊，針對護理專業學生選取教材《醫護英語》（人民衛生出版社），三年級根據各校的實際情況選取拓展模塊，建議教材《高職高考》。根據學時安排各年級的英語課程（表3）。

2.關鍵能力培養模式。

（1）運用翻轉課堂教學法培養學生的學習能力。翻轉課堂 （Flipped Classroom），簡稱 FCM，它最早是在美國科羅拉多州的落基山林地公園學校開始的。在翻轉課堂的教學中，教師提前準備好該節課的學習內容，并把相關的知識點錄制成視頻，時間控制在10分鐘左右，然后上傳到網絡上。同學們在提前觀看教學視頻。課堂上，師生之間，生生之間教學互動，運用所學知識解答疑難問題等。具體操作如下：

課前教師提前制作10分鐘的視頻并發布到互聯網上，學生根據自己的時間提前觀看老師發布到網上的教學視頻。同學們通過課前觀看視頻，自主學習視頻的知識點，從而培養學生的自學能力。

在課堂上進行課堂互動式“翻轉教學”。首先，教師讓學生匯報課前的學習情況，然后讓學生以小組討論的方式回答課前遇到的問題。為了讓學生積極參與到討論中，教師可以使用啟發式提問等多種方式引導學生思考，培養學生的思辨能力。

課后，教師可以通過布置作業的形式，或者通過測試等方式對學生的掌握知識的情況進行評價。

（2）運用情景模擬教學法培養學生的職業關鍵能力。情景模擬教學法的采用是指教師根據學生要學習的相關內容，設置相關的情景，模擬工作場景等，讓學生通過角色扮演，模擬真實的工作場景，進行模擬實戰演練的教學方法。

通過模擬醫院各個科室的工作場景，護理專業的學生掌握一定的與護理相關的語言知識，培養學生在醫院場所的英語應用能力;為學生的醫護職業生涯、繼續學習和終身發展奠定了基礎。

（3）運用項目教學法培養學生的溝通協助能力。項目教學法可以培養學生互相合作的意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。老師引導同學們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短。項目教學法具體實施可以分為4個部分：情景設置、確定項目、展示項目成果、學習評價。

情景設置是指教師設定與教學內容相關的教學情景，激發學生的興趣，讓學生通過所學的知識來解決實際的問題。確定項目是指教師給學生分配具體的工作任務，通過小組的形式進行合作學習。第三步是展示項目成果，項目學習完成后， 要組織小組進行項目成果的展示。可以通過小組代表進行匯報，也可以是小組集體匯報。成果展示的方式也可以多樣化。最后是學習評價，項目成果展示完畢之后進行學習效果的評價。通過對學生的項目準備情況、項目實施情況、項目成果匯報情況進行評價。

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