基于學科核心素養(yǎng)提升和加強高中英語閱讀理解能力的策略和途徑

【摘要】在新課程背景下對高中英語教學水平的提高越來越重視，提升和加強高中學生英語閱讀理解能力在高中英語的教學中占據(jù)十分重要的地位。本文從高中英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討怎樣提高高中英語閱讀教學以及具體策略及途徑，以提升高中學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學;閱讀能力

【作者簡介】鄭生儒，福建省泉州第一中學。

發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。如今， 高中英語閱讀教學中仍然存在部分不利于高中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，例如英語閱讀教學模式單一，英語閱讀教學模式的程式化、教條化，教學深度和廣度不夠，教師片面的重視聽力、詞匯和語法，而輕視語篇、語境等知識的教學，輕視閱讀方法的教授、閱讀課程的多樣化;針對新版課程標準提出的主題語境與語篇類型不重視;壓縮閱讀時間以致學生閱讀理解能力薄弱等。

一、基于核心素養(yǎng) 高中英語閱讀教學的應用策略

以核心素養(yǎng)為基礎的高中閱讀教學是對現(xiàn)有閱讀教學方式的改革，將傳統(tǒng)的教學變?yōu)楦蠈W生認知規(guī)律的形式。基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀教學模式是多種多樣的，教師要選擇合適的、有效的教學模式。

教師在學生閱讀教材過程中傳授閱讀方法和策略，教師可以對閱讀策略進行歸類說明，然后對每一類閱讀策略進行補充和拓展講解，同時結合相關的配套閱讀材料。

教師在教學過程中要耐心、悉心的引導學生根據(jù)自身情況來調整學習方法，要為學生營造一種和諧的英語教學氛圍。教師在教學過程中應該盡力引導學生客觀積極的反思自我，保持良好積極的學習心態(tài)。由于每個學生自身條件不同、存在差異，因此教師應該要做好學生的引導和啟發(fā)工作，促使學生主動積極地參與到課堂中。

教師在教學課堂的過程中要經(jīng)常提出有意思、有內(nèi)涵、有意義的問題，以提高學生的課堂參與度。教師在教學過程中還可聯(lián)系現(xiàn)實生活來展現(xiàn)情境，運用圖片等資料模擬情境，以使得學生可以在具體的情境中展開自己的想象力。

二、基于核心素養(yǎng) 提升學生閱讀能力的具體途徑

1.重視教材，充分閱讀。教師在教學過程中千萬不可忽視教材的重要性，要帶領學生充分研讀教材，領略和深入探討分析教材中涉及的各個語法、句式、詞匯等知識的含義及內(nèi)容，使學生能夠充分理解閱讀文章。還可以在課堂上對學生進行提問，讓學生針對閱讀材料積極發(fā)言，提高學生的學習主動性。

2.課外材料，開拓閱讀。教師在重視教材、利用課本教學之外，應該給學生提供多樣化的課外英語閱讀材料，開拓和豐富學生的閱讀視野。教師可以通過網(wǎng)站、雜志、報紙等途徑摘取有用的國內(nèi)外閱讀材料，并對這些文章進行摘選處理，課外材料應該要適宜學生的學習水平、理解能力，又要能激發(fā)學生的學習興趣。學生在閱讀這些課外材料時，教師應注意引導學生在閱讀時記錄下關鍵詞匯、短語、語句等，還可以組織學生分成幾個小組進行學習，促進學生間的英語學習交流，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.情景教學，提升興趣。在我們傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學生的自主思維，學生在課上往往只需要回答“Yes or No” 。有些教師有時候提出問題后，教師自己直接就給出了相應答案，以至于學生根本沒有空間和時間進行充分的思考，因此，大多數(shù)學生的英語閱讀理解的思維被限制，現(xiàn)在的新課標要求教師要善于創(chuàng)造真實而有效的問題情境，幫助學生可以更深層次地理解閱讀材料、開拓學生的思維空間，從而多方面地思考問題并解決問題。

關于情景模擬教學的大多數(shù)理論在如今的高中英語閱讀教學中已經(jīng)有了比較廣泛的應用，英語教學必須要以學生為教學的中心，重視學生的認知和經(jīng)驗等，提倡發(fā)現(xiàn)式的學習模式，同時也要重視在教學過程中與學生的互動 。例如教師在教學有關于聚餐的英語閱讀材料時，可以模擬與聚餐相關的情境，例如可以問學生是否喜歡聚餐？想去哪里聚餐？想和誰聚餐？聚餐想吃些什么？以幫助學生學習相關的情境，促使學生提高對英語閱讀學習的興趣。

4.滲透文化，培養(yǎng)意識。教師可以鼓勵學生在課余時間多接觸英語，多聽一些英語歌曲，可以緩解學習的乏味和疲勞。教師還可以在課堂空余時間放一些英語相關的視頻給學生看，例如英語電影、新聞等，可以更加了解英語文化，培養(yǎng)學習興趣。

在教學過程中教師還可以充分利用相關的英語閱讀材料幫助學生了解相關的英語文化知識，促使學生接觸及了解英美文化，以培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。例如《牛津高中英語》“M6 Unit3 Understanding each other（reading）”中的閱讀文章講述的幾個不同國家的文化差異。閱讀這篇材料后， 學生可以學習到“In Britain it is tradition to give children chocolate eggs at Easter（在英國的復活節(jié)給孩子們是巧克力蛋是一個傳統(tǒng)）”“cultural differences（文化差異）”等知識，可以了解到日本、韓國、英國等不同國家之間在節(jié)日、婚宴、日常生活習慣方面等各方面的文化差異，從而激發(fā)學習興趣。

三、結語

總之，提升學生高中英語閱讀能力是非常重要且有意義的，高中英語閱讀教學的探索并非是一朝一夕能夠完成的。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是目前高中英語教學中非常重要的部分，教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進教學方法與技巧，重視并培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，以合理有效的策略及方法來幫助學生提升和加強英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]李新月.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化措施分析[J].中學生英語，2018（36）：67.