小學英語詞匯教學策略研究

王敬?王苗苗

【摘要】詞匯是英語學習的重要組成部分。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，既是小學英語教學的重要任務之一，也是小學英語教學的一個重點、難點。本文總結了現有小學階段詞匯教學的問題，并提針對性地提出一些策略來解決這些問題。

【關鍵詞】詞匯;策略;小學英語

【作者簡介】王敬，華中師范大學教育學院;王苗苗，黃淮學院文化傳媒學院。

一、小學英語詞匯教學問題

1.孤立的教授單詞。孤立地教學單詞的教學表現為先教單詞，后教句型。例如在一師一優課的一個公開課視頻中，張老師在教授人教版小學英語六年級上冊Unit3 How can I get there？這一單元的教學時，一開始就把這個單元的所有詞組全部呈現出來，如hospital，bookstore，cinema，post office等詞匯，在教授完畢這些單詞后，再進行句型How can I get to ......？的教學。這一現象著重于單詞的形式教學，忽視了單詞意義的教學，把意義和結構分離，不利于學生學習詞匯。而詞匯只有放在具體的語境中，學生才能更深刻的領會單詞的含義以及用法，所以這是當前英語教學存在的問題之一。

2.音、形、義及運用同時呈現。在實際教學中，教師為了快速地完成單詞教學，拉快教學進度，在處理單詞的音、形、義的教學時，多半采用同時呈現的方式例如在講授Sunday這個單詞時，筆者觀察到一個執課教師是這樣處理的，在沒有任何的導入的前提下，她將這個單詞的形、音、義同時呈現在PPT上。這樣的教學讓學生顯得無所適從而且缺乏教學層次。從心理學的角度來看，首先，這種教學沒有圖片和實物的輔助，不符合小學生具體形象思維的特征。其次，這種教學比較枯燥乏味，難以激起小學生學習的心理傾向。最后，這種教學沒有提供可以讓學生同化的經驗基礎，顯然是一種機械式學習。

3.缺乏單詞的拓展。在現有的教學中，大部分教師只對本課時的單詞進行教學，并沒有將本課單詞與以前所學過的單詞進行聯系，這體現在兩個方面，第一是語音的聯系，小學英語有許多單詞的發音可以通過以前學習過的單詞發音基礎上學習，這有利于學生根據以前熟悉的單詞發音過渡到新的陌生的單詞。第二是單詞含義間的聯系，小學的單詞多以名詞形式出現，單詞間有許多含義上的關聯，比如類屬關系，相反關系，相關關系。

二、小學英語詞匯教學策略

1.聯系其他詞句及話題開展教學。例如在教授人教版小學英語三年級上冊Unit3 What color is it？ 的時候，其中有“red”，“white”，“orange”等顏色單詞的教學，在教授這幾個單詞時，教師不能孤立的教授，可以聯系其他的已學過的單詞來教授，這樣既可以復習鞏固舊的單詞，也可以讓學生在已有的知識基礎之上學習新的單詞，降低學生學習新單詞的難度，在這一堂課中，教師可以以學過的帶有這一節課將會學習的顏色的“pencil”，“bag”，“ruler”或其他的Unit2中的單詞來進行導入，比如教師可以引導性地問“What color is the pencil？”.

2.音、形、義及運用呈現注意層次性。教師在呈現單詞時可以采取這樣的層次：聽單詞、重復單詞、根據圖片或實物或者模型說單詞、認讀單詞（整體識別）、 把單詞與圖片與實物對應起來，學生在有效的掌握了這些內容之后，再強調對單詞的拼寫，例如在進行“salad”這個單詞的教學時，老師可以先范讀，學生載根據老師的發音重復多讀幾遍，這時學生已經對單詞的發音有了一定的熟悉程度，緊接著，教師可以展示圖片或者實物模型讓學生對應讀單詞，這樣就可以讓學生將單詞的發音和含義對應起來，在這之后老師可以多出示幾張其他的食物單詞，比如“hamburger”，讓學生自己去辨認和選擇，最后再強調對單詞的拼寫。

3.運用多種方式呈現單詞。

（1）詞的音、義、形呈現。為了幫助學生在單詞的發音、詞義和拼寫之間建立聯系，教師在教學時可以采用以下幾種呈現法：

1）直觀呈現法。這里的直觀呈現既可以是播放圖片，也可以是實物模型，通過直觀教學，學生就能把看到的單詞的形象與聽到的發音對應起來。其次，教師可以帶著學生一起書空，在這個過程中，學生看得見，聽得清，寫得會單詞，各種感官被充分調動起來，單詞的音、義、形很容易在頭腦中形成一個整體。

2）情景呈現法。小學生大多處于具體形象思維，在進行詞匯教學時，教師應注意將抽象的語言與具體的形象與感受結合起來，并為學生提供相應的情景。例如，有位教師在教學新單詞noise時，播放了上課前所錄的汽車的喇叭聲，走廊上學生的交談聲以及農貿市場里商販的叫賣聲等。學生聽過錄音后，教師可以向學生提問：What did you hear？由此引出單詞noise，并板書該單詞，使學生聽到其讀音，看到其詞形，同時教師領讀之后，教師引導學生將這個單詞運用到所學句型中。通過這樣的帶有真實情景的教學過程，學生很容易記住noise這個抽象的單詞。

3）聯想法。小學生具有豐富的想象力。教師應該充分利用學生的這一特點，在詞匯教學中靈活地進行聯想教學，使學生對所要學習的單詞形成深刻印象。教師可以從以下幾個方面開展聯想教學。

①形與義聯想：主要是對單詞的本身的字母結構展開想象。比如，教學單詞eye時，可以將兩個字母e想象成兩只眼睛，而字母Y則想象成老鷹的鼻子。

②視覺圖像聯想：當看到一個單詞時，學生立刻就能在大腦中形成其視覺圖像。比如，學習單詞tree時，腦海中會浮現出一棵樹。視覺信息比文字信息更容易記憶。當前的小學英語教材中幾乎每頁都有多幅插圖，就是要向學生傳遞視覺信息，以加深學生對文字的記憶。

詞匯教學是語言知識教學的重要組成部分，有效實施詞匯教學，有利于學生言語技能提高，只有把詞匯與詞句結合，創設語境，詞匯意義與結構相結合，學生學習有法，才能真正掌握詞匯。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學[M].北京：中國電力出版社，2004.