基于學情分析的小學英語讀寫活動設計與實施

【摘要】經常有聽老師說起：“小學英語的讀寫課最枯燥，最難上了！”“我不喜歡上讀寫課，學生也不喜歡。”本文將以我的幾次公開課為載體，分析基于學情分析的小學英語讀寫活動設計與有效實施。

【關鍵詞】 小學英語;基于學情分析;讀寫活動設計與實施

【作者簡介】謝曉苗，溫州市平陽縣昆陽鎮第二小學。

一、讀寫活動存在的問題及原因

我們經常發現不少教師在讀寫課的實施過程中存在不少理解上的偏差和問題，教學目標定位不準，教學手段簡單枯燥，缺乏學習策略指導，導致讀寫課效率低下，學生學習積極性和主動性缺失。究其原因主要還是常態教學設計中學情分析的缺失，丁愷（2009）提出，具體表現在以下兩方面：

1.學情分析空洞抽象。例如：“我所任教的對象是四年級學生，他們有較強的表達欲望和一定的英語表達基礎”。這樣的學情分析是對本班學生所處階段的年齡特點和英語能力的判斷，但是這種判斷對于具體的課堂活動設計指導意義甚微。

2.表面淺顯。例如，“學生難點是在一定情景下運用本課功能句型”，這樣的學情分析客觀上指出了學生的難點，但是缺乏進一步的分析和思考：為什么學生在一定情景下運用功能句型會感到困難？是缺乏詞匯？還是句型本身學生難以掌握？或是其他原因？由于教師缺乏深入思考，可能會導致教學設計中無法有效突破難點。

二、學情分析在讀寫活動設計與實施的應用

1.基于文本，具體分析學情，確立正確的教學目標。學情分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教師在確立教學目標時一定要關注學生對課文話題的認知、興趣點（學生對話題是否感興趣，對于該話題學生愿意討論哪些內容）等情況。具體如下：

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。（如go shopping，如果學生只有在超市購物的經驗，而沒有在售貨員的商店購過，就要給學生先介紹一下這方面的經驗，做一個鋪墊）

（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。如城鎮與農村的學生的認知結構不同，學生想什么，認知是什么，閱讀材料是否符合學生的心理年齡。

（3）學生的語言能力范圍。不管課內或課外的閱讀，讓學生閱讀時，首先看有無新詞，能否根據上下文進行猜詞。課內根據進度生詞不會很多，課外閱讀材料選擇時要符合學生的語言能力范圍。

2.基于有效的學情分析，合理設計與實施讀寫活動。有效的學情分析一定指向課堂教學。下面具體舉例談談英語閱讀教學中三個主要過程：Pre-reading（閱讀前激活已知，聚焦主題）、While-reading（閱讀中理解語篇，獲取信息）和Post-reading（閱讀后培養思維，發展語言）。

【案例1】新版PEP3 Unit 2 Read and write的Pre-reading（借助前測，了解學情）

這節研究課中，我通過課堂前測了解到本班學生對本單元的詞匯掌握較好，但出現以下問題，根據學生具體情況，我在教學過程的設計中安排了以下活動：

1）針對學生詞匯掌握較好的情況，Warming Up環節中我組織學生對詞匯的滾動只進行了簡單復習。2）針對學生單復數的表達容易混淆的具體情況，我在Warming Up環節中設置了將Amy書包中的物品歸類。通過這一活動的有效設計與實施，學生能很快地理清障礙，也為后續的讀與寫輸出做了很好的鋪墊。3）針對學生朗讀時不會使用正確的升降調，當出現長句時，不知道按意群讀書的具體情況，我在Warming Up環節中設置了Pingpong Game ，學生邊玩邊學，融有效復習與游戲中，成就感與愉悅感倍增。

【案例2】新版PEP3 Unit 2 Read and write的While-reading（掌握策略，獲取信息）

在根據圖片，選擇正確的語篇這一環節，我發現不少學生不知如何迅速而正確地獲取文本的有用信息。于是我馬上修改原來的活動設計，先分解題目要求，讓學生劃出短語（書包里的東西），再圈出兩者之間的不同之處，這樣問題就迎刃而解了。

同樣的問題也出現在了寫的環節。孩子們在書寫I have a…， an… and some… in my schoolbag時還是會出現單復數歸類和規范書寫的錯誤，針對這一情況，我先分解了題目要求，讓學生先選出要寫的詞語，再以選擇規范書寫題，改錯題的形式快速有效地讓學生明白規范書寫的要求，進而鞏固課文難點a/ an/ some 在句子中的運用。

在實際教學中，這樣的例子舉不勝舉。由于學情本身的復雜性，學情分析要貫穿活動設計和教學實施的整個過程。我們可以采用以下方式：課前學情分析——設計具有針對性的活動，課中監控——針對課堂適時調整（活動的設計更有依賴于課中的有效實施），課后反思——以后的教學實踐（將新發現的學情轉化為相應的教學策略，使活動更有效，亦可增長我們的教學經驗）。

三、結束語

小學英語讀寫課，是真正意義上閱讀的開始。在這一階段，激發興趣，培養能力是重點。我們不僅要關注學生的一般性特點，更要關注針對課堂的具體分析。我們在目標設定、讀寫活動的設計與實施、評價和拓展等方面要體現了為學生“量體裁衣”的思考，都應突出以學生為主體的思想，緊扣學生學情，讓活動的實施成為學生在教師指導下構建知識、培養策略與能力、活躍思維、發展個性、發展心智和拓寬視野的過程。

參考文獻：

[1]國家教育部.義務教育小學英語新課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]丁愷.課堂教學的“學情分析”研究[D].華東師范大學.