“用中學”的詞匯學習模式在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用探討

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，英語教學的目標也越發重視學生綜合語言運用能力的培養。閱讀能力是其中非常重要一項，而語言知識的學習是掌握閱讀能力的關鍵。語言知識的學習可以簡要概括為詞匯以及語法兩方面的學習。因此在閱讀課的教學過程中需要重視學生詞匯的教學。本文簡要分析用中學的詞匯學習模式在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用方法。

【關鍵詞】詞匯學習模式;高中英語;閱讀課詞匯教學

【作者簡介】楊燕云，福建省長樂華僑中學。

在2018年的全國教育大會提出了深化教育改革的要求，就我們英語學科而言，我們的教學目標轉變為實現學生的語言能力，文化意識，思維品質，和學習能力等四大核心素養的提升。然而，在我們當前的高中英語閱讀課的詞匯教學中，存在缺乏有效的教學策略和整體設計等問題，使得學生的綜合素養不能很好的提高。因此當前的詞匯教育需要改變此種現狀。高中英語知識的學習不能脫離知識的實際應用，教師在教學中應當讓學生將學習與應用相結合，形成學中用，用中學的教育情境，進而才能讓學生對英語知識的理解更加深刻。并且學生養成良好的學習方式會給學生后續的學習帶來很大的影響。高中教師在教學中應當注重學生學習策略的培養，讓學生在正確的學習方式攻克英語難關，進而讓學生的語言能力和閱讀能力雙向提高。

一、用中學的情境式教學法在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用

高中英語的教學目標正在逐步轉變為學生綜合語言運用能力的培養，在需要培養學生掌握豐富的語言知識，進而讓學生掌握良好的英語交際能力。而學生沒有充足的詞匯量則什么的表達不了，因此需要重視高中生的詞匯教學。而高中英語閱讀課是詞匯教學的重要環節，因此創造出良好的教學策略讓兩者相融合具有重要意義。中學的情境教學法在教學中取得了較好的教學成果，高中教師在教學中可以吸取其中的優點與現階段的教學實際相結合，讓學生的綜合能力得到鍛煉。例如，在必修一中，學習Unit 2 English around the world這一章節的閱讀教學中。如，So why has English changed over time？Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.在本段的文本閱讀中，主要向學生介紹英語是一直變化的，會隨著文化的交流而不斷變化。教師在此時設置情境可以采用圖片的形式將英語的演變過程展現給學生，讓學生可以有更加直觀的感受。教師采用情境式教學讓學生的學習興趣被激發，進而可以在閱讀教學中掌握詞匯。

二、用中學的詞構法在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用

新課程的改革讓英語教學非常注重以學生為主體的教學策略。而通過體驗和實踐以及合作等教學方式，都能夠貫徹學生的主體地位，讓學生能夠在主動探究中養成良好的綜合運用語言的能力。中學教師在英語詞匯教學中也會采用聯想與分析的方式幫助學生掌握字詞的含義。在教學中讓學生根據上下文推斷詞義，或是根據詞構法分析詞義以及根據文本的內在邏輯關系來猜測詞義。學生在學習中養成了這些學習習慣，高中教師可以采取相似的方式來幫助學生掌握豐富的詞匯量。例如，在必修一中，學習Unit 5 Nelson Mandel -- a modern hero這一章節的閱讀課教學中，如，I was twelve years old. It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom i went for advice He offered guidance to poor black people on their legal problems. 教師可以讓學生根據上下文猜測出lawyer、 guidance、legal等詞匯的意義，并且根據詞匯的含義組詞造句，讓學生在實踐中掌握詞匯的含義。高中教師在教學中采用該方式進行教學，可以讓學生有熟悉的學習氛圍，進而可以激發學生的主動探究積極性。

三、用中學的理解性詞匯教學法在高中英語閱讀課詞匯教學中的應用

在高中英語的學習中，也不需要學生掌握所有的詞匯。在課本上有固定的單詞表，表上的單詞才是學生需要重點掌握的。而在閱讀的過程中也有許多詞匯只需要學生能讀并且可以理解其大意即可。中學教師在教學中普遍都是采用弱化處理的方式，讓學生在閱讀中可以理解其詞義。例如，在選修8中， Unit 2 Cloning這一章節的閱讀課時。話題難度大，詞匯也相對復雜，對學生閱讀理解造成很大困惱。如，Cloning plants is straightforward? while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake.在閱讀的過程中，教師讓學生在句子中推斷straightforward， complicated的意義，并拓展undertake的用法，以幫助學生可以更好的完成閱讀。在教學中對于一些非重點詞匯，教師可以采用理解性記憶的方式讓學生掌握其含義，進而減少了學生的記憶負擔。教師在教學中幫助學生掌握重點內容，并根據重點內容的掌握來推斷理解非重點內容的含義，鍛煉學生對閱讀文本的整體掌握度。讓學生可以綜合性的理解，進而鍛煉學生的綜合語言運用能力。

四、結語

在高中英語閱讀課上的詞匯教學中，教師需要采用多樣化的教學手段，讓學生可以掌握豐富的詞匯量。學生的閱讀能力需要依靠詞匯量來支撐，因此學生詞匯量的掌握程度對閱讀能力有很大的影響。而用中學的詞匯教學方式讓學生在掌握英語知識的過程更加輕松，高中教師結合其優點進行教學，可以讓學生處于良好的學習情境中提高其學習效率，培養了他們的學習能力，提高學生的英綜合運用英語的能力，更好的實現我們的教學目的。

參考文獻：

[1]彭小琴.詞匯教學在高中英語閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2017，21（6）：95-96.