新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】隨著科技的進(jìn)步、理念的更新，現(xiàn)階段的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。新的教育教學(xué)形勢(shì)給廣大英語(yǔ)教師們帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在新形勢(shì)下如何有效規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提升教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師們共同思考的問(wèn)題。而閱讀教學(xué)歷來(lái)占據(jù)著英語(yǔ)課程教學(xué)中的半壁江山，故要想在新形勢(shì)下提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不妨優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】魏冉，南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本方式，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅可以豐富初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積淀，發(fā)展初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且可以培養(yǎng)初中生的優(yōu)良文化品格，提升學(xué)生的跨文化交際能力。但是，受到教學(xué)壓力和錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀，要想高升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的作用，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)閱讀課堂。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)如何優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的論述。

一、激活學(xué)生情感，深化閱讀體驗(yàn)

閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)理解詞匯和句子的含義，獲取閱讀信息，還原文本情境，進(jìn)而在情境中感受作者獲得的感受，產(chǎn)生間接的情感體驗(yàn)。但是，由于個(gè)人知識(shí)與能力的限制，初中生大都無(wú)法深入解讀英文文本、充分還原文本情境。故要想提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨創(chuàng)設(shè)與文本相似的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自身情感的激活和閱讀體驗(yàn)的深化。

例如：在《Know yourself》一課中的“People who are happy with their jobs” 一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“Who are you？”“A student.”學(xué)生答。“But you are all students. How can you tell everyone from each other？”我又問(wèn)。看著學(xué)生們沉默的樣子，我繼續(xù)問(wèn)道：“What are your characteristics？”在學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行充分探究后，我又問(wèn)道：“What kind of career do you think you are suitable for？”

隨后，在對(duì)該問(wèn)題的探究中，學(xué)生們進(jìn)入到了與文本相似的教學(xué)情境，激活了自身情感，提升了文本探究興趣，深化了文本閱讀體驗(yàn)。

二、組織主題活動(dòng)，拓展閱讀空間

現(xiàn)在的中學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，與以往的學(xué)習(xí)者相比，他們熟練的掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備使用方法，可以自由的搜集網(wǎng)絡(luò)信息，故在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中我們不應(yīng)再將英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)局限于對(duì)課文文本的解讀上，而是要將學(xué)生們引入到更加廣闊的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)空間之中。

例如：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我曾給學(xué)生們組織了一次以“TV programmes”為主題的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

在活動(dòng)的開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生們：“Do you like watching TV programs？ What do you know about TV programs？ How to introduce your favorite TV programs？”然后，我讓學(xué)生們以小組為單位利用身邊一切可利用的資源搜集與“TV programmes”相關(guān)的英文文本，并以小組為單位對(duì)這些文本內(nèi)容進(jìn)行分析，在文本分析中回答了上述問(wèn)題。

在這一英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以組織主題閱讀活動(dòng)的方式推進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂，既為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放化的英語(yǔ)閱讀空間，也有效的初中生的在課外閱讀過(guò)程中目的性不強(qiáng)、效率低下的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建綜合課堂

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)科體系中各板塊知識(shí)不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，閱讀和寫(xiě)作就是英語(yǔ)學(xué)科體系中聯(lián)系最緊密的兩個(gè)部分。故要想提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以讀寫(xiě)結(jié)合的方式增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀課堂的綜合性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本能力的全面提升。

例如：在《Teenage problems》一課中的“What should I do？”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)們以小組為單位翻譯并探討了文本內(nèi)容，然后問(wèn)學(xué)生們：“Do you have the same questions？ How do you solve these problems？”在學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)交流之后，我又讓學(xué)生們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，形成“Teenage problems”解決方案。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)布置與文本主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度研究，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。

總之，新形勢(shì)下的英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)該是綜合的、開(kāi)放的、探究的。要想提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要明確初中英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建方向，充分利用自身智慧優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短、開(kāi)拓創(chuàng)新，提升初中生的閱讀課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.語(yǔ)篇分析，英語(yǔ)閱讀教學(xué)之捷徑[J].學(xué)周刊，2019（15）：116.

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