關于7 B unit 6 reading I 的教學反思

一、指導思想

立德樹人，落實核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力。新課程標準要求英語課堂教學以學生為主體，基于語篇，開展語言學習活動，探究主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。在學習理解，實踐應用，遷移創(chuàng)新的過程中，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)。

二、理論依據(jù)

以策略培訓為基礎的教學，通過各種形式讓學生意識到學習閱讀策略的重要性，介紹、演示某些具體的閱讀策略，讓學生明白閱讀策略的概念、分類、用途和價值，并通過提供顯性和隱性相結(jié)合練習鼓勵學生嘗試去使用這些閱讀策略。

三、文本分析

Alice in Wonderland一共12章，Down the Rabbit Hole介紹了本書的主人公和故事的開始。主人公能自由的和動物們對話，能神奇的變幻身體的大小。讓孩子們能夠展開想象，想象屬于自己的Wonderland。精選閱讀內(nèi)容、指導并運用閱讀策略、豐富閱讀形式，并讓學生利用閱讀技巧，擴大閱讀量，提高閱讀能力。

四、學情分析

未知的重難點：本節(jié)課是一節(jié)閱讀指導課，通過閱讀策略的指導，然后讓學生學以致用，進行大量的課外閱讀。學生對于這兩個章節(jié)的具體細節(jié)并不清楚，文章篇幅大，生詞多，因此學生在閱讀過程中的主要難點是快速閱讀，有效提煉有用信息，掌握文章的主旨大意。

重難點突破：基于篇章，學生在學習理解，實踐應用，遷移創(chuàng)新等一系列語言活動中：略讀文本，獲取主旨;精讀文本，整合信息;分析語言特征，并且能夠自己表述自己心中的Wonderland，體驗實際獲得感。

五、教學過程

Step1.Free talk

1. Ask students about their favourite books.

2. Guessing Game.

【設計意圖】讓學生自由討論自己喜愛的書籍，進而通過猜謎激發(fā)學生的興趣，簡單明了進入主題。

Step 2 Presentation

The elements of a story： when， where， what， who， how， why

【設計意圖】以how to read a novel的六要素引導學生閱讀本課。

Step 3 Fast reading

【設計意圖】學生略讀文本，概括篇章大意，獲取文本主旨和基本框架。學生熟練閱讀技巧，定位主旨句;鍛煉學生快速閱讀的能力并提高其技巧。

Step 4 Careful reading

Scene1： by the river （Para 1-2）

1.Find the v. to modify the Alice and the rabbit.

2.What was special about the rabbit？

Scene2： in the field （Para. 3）

Some questions.

Scene3： in the hall （Para. 4-5）

Fill in the blanks.

【設計意圖】情境中教學：在三個情境中處理文本，有趣，生動。

Step 5 Appreciation

Enjoy some beautiful sentences.

【設計意圖】欣賞語句的美。

Step 6 Discussion

What do you think of Alice？ Why？

【設計意圖】檢測學生對文本的了解，深入探討Alice的性格特點，進一步樹立學生正確品行觀。

Step 7 Extra reading

【設計意圖】拓展學生的課外閱讀，既檢測了學生的閱讀技巧又開拓了學生的視野。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難;其次是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。要讓理解與速度很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

Step 8 Homework

Search for more information about “Alice in Wonderland”.

【設計意圖】有意識的培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，鼓勵學生課外完成這本著作的閱讀。

六、教學反思

1.英語學習活動觀應貫穿整個教學過程。為了讓學生學習真正發(fā)生，教學活動的設計應圍繞主題，層層深入：學習預測，讓學生根據(jù)提示猜測本節(jié)課學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣;學習快速閱讀，有助于理解故事要素和整體性了解故事情節(jié);學習仔細閱讀，深入了解故事中的文字并學會品文學作品之美;學習想象，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，用英語表達自己的想法;最后文本的課外閱讀，選取了小說的另外一個章節(jié)，進行閱讀學習，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

2.教學活動設計要層次分明，逐層遞進，主線清晰。本節(jié)課的設計要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。比如導入的設計，應情境設計，一步到位。導入可從復活節(jié)引出兔子，再從文化的角度去挖掘兔子在西方文化中代表什么。對文章的剖析應整體化教學，而不是碎片化。以fun為主線，品讀語言，品讀人物，品讀情節(jié)。在環(huán)節(jié)的最后，應著力培養(yǎng)學生的文化意識。可以以花木蘭和小龍的出現(xiàn)與Alice和rabbit進行對照，從中國文化了解外國文化;亦或可以憑寓意，將兔子換成蛇，討論Alice是否會跟著跳下洞;亦可上升成哲學思想，改為披著兔皮的蛇。總而言之，問題的設計一定要高位設計，低位操作，體現(xiàn)高階思維與低階思維，訓練學生的批判性思維！

只有教師的設計充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，才能促進學生獨立思考和實踐運用，從而取得良好效果。因此，在今后的教學中應充分思考，精心設計，采用多種形式提高學生的主體參與意識，發(fā)揮他們的學習潛能和自主意識，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅，讓學生真正成為課堂教學活動的主體，提高教學的效率。

【作者簡介】王艾潔，江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級中學。