淺談高中英語教學EASE-E模式的構建與應用

摘? ?要：在《普通高中英語課程標準》的指導下，教師應探索適合高中階段的英語教學模式，這對于克服英語教學中的不足，降低學生學習英語的焦慮感具有實用性。文章結合湖北省教育科學規劃2017年一般課題“高中自主學習模式下學生英語課堂焦慮情緒調控策略的研究”（課題編號：2017JB345）的研討，探討高中英語教學EASE-E模式的建構與應用。

關鍵詞：高中英語教學;EASE-E模式

作者簡介：樊衛青，湖北省襄陽市第五中學教師。（湖北? 襄陽? 441000）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0072-03

在高中階段，英語教師在教學方法和教學策略上的不足容易引發或者加重學生語言學習的焦慮情緒，降低學生學習英語的興趣和效率。為此，本文結合EASE-E模式的建構與應用，探討高中英語教學的提高策略。

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程要綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，既要構建高中英語共同基礎，又要滿足學生的個性發展需求;提倡“指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”，“促進信息技術與課程教學的深度融合”;并且強調要“建立以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系”。英語學科核心素養與課程目標對英語教師如何開展有效教學提出了明確的要求和具體的指導意見。因此，探索、歸納適合高中階段的英語教學模式具有相當的可行性和實用性。

一、高中英語教學現狀

在高中階段，面對高考壓力，英語教師往往傾向于使用傳統的講授式教學法，課堂成為教師的“舞臺”，學生被動跟隨教師的節奏學習知識。另外，在教學內容上，教師傾向于花大量時間講解詞匯、句型、語法等重要的知識類考點，而可能忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養，致使課堂活動較少且形式單一。此外，在評價方式上，英語教師更傾向于使用總結性評價，如期中和期末考試，而往往忽視了形成性評價的使用，如課堂觀察和反饋。此外，在評價主體上，教師也多以教師評價為主，而很少采用學生自評、互評等方式，沒有有效培養學生的自主調控能力。

實踐證明，教師在教學方法和教學策略上的種種不足容易引發或者加重高中階段學生語言學習的焦慮情緒。Horwitz等把外語學習焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負評價焦慮三種，具體體現為：學生在課堂活動中缺乏自信、害怕犯錯，不敢主動表現自己;在小組合作中，他們多選擇旁觀者身份，而不愿積極參與活動;面對各種測試，他們容易緊張、恐懼，不能專心復習，時刻擔心考試結果;因擔心獲得負面評價，而不愿意面對老師、同學對自己的評價，因害怕被批評而不敢嘗試、擔心犯錯。因此，調整現階段高中英語教師的教學方法和策略，構建有效的教學模式，對于減輕學生學習英語的焦慮感很有意義。

二、高中英語教學EASE-E模式的構建

在《普通高中英語課程標準》的指導下，筆者針對高中英語教學現狀，探討高中英語教學EASE-E模式的核心與關鍵環節。

高中英語教學EASE-E模式的核心為“A”和“S”，其中，“A”為“Assistance”的首字母，指教師在教學過程中的幫助、支持作用;“S”為“Subjectivity”的首字母，指學生在教學過程中的主體地位。只有把握以學生為中心、教師為輔助這一核心，才能將教學重心落在學生身上，同時體現教師的指導作用。

高中英語教學EASE-E模式的關鍵環節為“E”。三個“E”分別是單詞“Experience”，“Expression”和“Evaluation”的首字母，分別為體驗、表達和評價。其中，體驗（Experience）強調信息的輸入（Input），要求教師設計有效情境，提供豐富的信息資源，以激發學生的學習興趣，指導學生通過自主學習、探究學習等方式，獲取知識，培養聽、讀、看能力。表達（Expression）強調信息的輸出（Output），要求教師為學生提供說和寫的平臺，以提高學生的語言實踐能力。區別于另外兩個環節，評價（Evaluation）貫穿教學始終，在體驗和表達兩個環節中都有所體現。評價強調教師運用多元化的評價方式，發現學生所取得的進步和存在的問題，多采用正面的鼓勵性語言，幫助學生提高自信心。此外，教師還應將形成性評價和總結性評價相結合，鼓勵學生自評、互評，在發現優點和不足的同時，提高其自我分析和自主調控的能力。

三、EASE-E模式在英語教學中的應用

本文以“人教版”高中英語必修三Unit1 Festivals around the world閱讀課為例，探討高中英語教學EASE-E模式在實際教學中的運用。

1. 教材分析。本單元的中心話題為“節日”，閱讀部分由五篇小短文組成，分別介紹五類節日的歷史、內容和意義。

2. 學情分析。本單元內容的教學對象為高一學生，由于此階段的學生詞匯量和英語表達能力較欠缺，但是表達欲望較強，比較活躍。為此，教師可以設計一些有思想深度的問題讓學生進行合作探究，以豐富課堂內容，引導學生積極參與，從而充分發揮他們的主動性和創造性。

3. 教學目標。

（1）讓學生了解文中各種節日的由來，并思考節日的意義。

（2）讓學生掌握與節日有關的詞匯、表達，并能夠運用所學內容介紹其他節日。

（3）引導學生通過自主學習、合作學習等方式完成教師布置的學習任務。

（4）引導學生用自評和互評等方式反思自己的學習情況。

4. 教學過程。

（1）體驗（Experience）和表達（Expression）。在具體的教學過程中，體驗一般在表達之前，但也可以先讓學生借助已有知識進行表達，然后再體驗新知識，所以兩個環節往往穿插進行，彼此補充。

Step 1：引入（Lead-in）。

Task 1： 教師帶領學生進行頭腦風暴（Brainstorming），說出自己想到的中國的節日名稱和時間，并展示在黑板上。

Task 2： 教師展示出與節日有關的新詞匯，引導學生使用這些詞語說出一些完整的句子。

Task 3： 將全班分組，要求學生選擇一個黑板上的節日，合作寫出完整的句子進行介紹。

設計意圖：通過拋出學生熟悉的話題，激發學生的學習興趣，引入本單元內容和重點詞匯。

Step 2： 讀前（Pre-reading）。

Task 1： 引導學生思考自己最喜愛的節日活動，并向全班分享原因。

Task 2： 引導學生讀課文小標題及所配圖片，猜測課文內容。

設計意圖：引導學生聯系生活實際，將生活與學習相融合，以提高學生表達的積極性，培養學生看標題和圖片推測閱讀內容的能力。

Step 3： 閱讀與理解（Reading and Comprehending）。

Task 1： 快速閱讀（Fast reading）：要求學生瀏覽全文，找出文中出現的所有節日和所屬分類。

Task 2： 細節閱讀（Detailed reading）。①要求學生認真讀每一篇短文，并在表格中填寫每個節日的時間（When）、地點（Where）、慶祝原因（Why）、慶祝方式（How）。②提問：國內外節日有何相同之處？要求學生使用本單元新詞匯和表達進行歸納總結。鼓勵學生通過小組討論，多角度思考問題，并積極展示思考成果。

設計意圖：讓學生在獲得信息輸入后及時進行輸出，鍛煉表達能力。由此，培養學生收集信息、歸納整理的能力，以及獨立思考和合作討論的能力。

Step 4： 讀后（Post-reading）。

Task 1： 教師播放一段視頻，向學生展示我國年輕人過圣誕節和元旦時的情景，引導學生發現問題。

Task 2： 教師向學生提問，為什么近幾年我國年輕人越來越喜歡外國節日？我們應該慶祝外國節日嗎？我們應該如何讓我國的傳統節日保持活力？要求學生先獨立思考，然后再進行小組討論。

設計意圖：培養學生的思辨能力，幫助學生理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。

Step 5： 作業（Homework）。選擇一個中國傳統節日，要求使用本單元所學詞匯和表達對其進行介紹，并針對在新時代如何保持傳統節日對人們的吸引力這一問題提出自己的見解，字數在120個詞左右。

設計意圖：將課堂所學知識與生活實踐相結合，進行及時有效的輸出鍛煉，同時達到復習的目的。

（2）評價（Evaluation）。①教師評價。在閱讀課堂上，教師可以使用形成性評價，利用課堂觀察和課堂提問的方式了解學生的學習情況，并及時調整任務順序和任務難度。針對學生在每個環節的表現，教師的評價要以鼓勵性的正面評價為主，幫助學生培養語言表達的自信心;關注學生的學習體驗，培養學生學習的興趣和動力。

②學生評價。當學生在課后完成自評和互評后，教師要及時了解情況并進行反饋，幫助表現不夠積極的學生進行調整，使每位學生都獲得發展和進步，最終實現課堂教學目標。

高中英語教學EASE-E模式符合“在輸入中理解語言;在操作中內化語言;在輸出中運用語言”的語言學習規律，強調評價對于學生發展和進步的重要性。在各個教學環節中，緊扣學生的主體地位和教師的指導作用這一主題，將EASE-E模式應用于高中英語教學中，從而有效解決教學中學生感到焦慮、缺乏學習動力、學習效率低、活動參與度低等問題，提高英語教學的有效性。

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責任編輯? ?范艷玲