高中英語課堂評價體系對促進學生綜合發展的研究

景志華?趙力生

【摘要】針對高中二語課堂評價，提出我國部分高中現存問題，并對此類問題加以合理分析。總結建立高中英語課堂評價體系的三點建議，以期為我國高中生綜合素質的全面發展提供有利參考。

【關鍵詞】高中英語課堂;評價體系;綜合素質

【作者簡介】景志華（1964.12.19-），男，漢族，河北邢臺人，邢臺市第二中學，中學高級，學士，本科，研究方向：英語語言文學;趙力生（1979.09-），男，漢族，河北邢臺人，邢臺市第二中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語課堂教學評價體系。

引言

英語課堂評價體系作為高中時期英語課堂教學的關鍵內容，不但可以深度挖掘學生英語學習的潛在能力，全面提高教師課堂教學效率，更能促進教師與學生的和諧互動，實現高中生綜合素質的全方位發展。然而，我國部分高中雖然英語教學質量較高，但缺少科學合理的課堂評價體系，嚴重制約英語課堂教學的進一步發展。

一、高中英語課堂評價現存問題分析

1.缺乏健全課堂評價體系，學生地位相對被動。在部分高中英語課堂教學活動開展的過程中，學生普遍處于相對被動的位置，當英語教師對高中學生展開評價的時候，經常以自身為出發點，難以估計學生真實感受，使教師應有的引導作用和教育作用無法有效發揮。

2.對課堂評價制度認識不足，忽視學生創新思維發展。我國高中整體基數龐大，英語教師數量眾多，相關人員專業水平和素質參差不齊，尤其是經濟較為落后的農村地區、山區等，英語教師質量普遍不高。部分教師在進行課堂評價的過程中，對課堂評價理解不夠全面，認為課堂評價就是對學生作業完成質量和課堂表現以及課堂學習情況進行參考性評價，嚴重忽略對學生學習全過程和自身教學全過程的評價，致使課堂評價失去其應有價值，難以發揮促進學生綜合素質全面發展的實際作用。由于現代高中生理解力的整體上升，在面對英語內容時所展現出的反映呈現較高的多元化特點，學生對教師在課堂中的提問，所表現出的行為和思想也不盡相同。此時，教師難以做出立即判斷，因此相關教師應學會將問題轉移給學生的方法，使學生展開自主談論，避免隨意地問學生一句“懂了嗎”便不了了之的現象發生。

3.課堂評價有失客觀，無法發揮實際作用。高中英語課堂評價應與現實緊密結合，為不同層次的學生提供有利思考平臺，對學生學習方式、方法的改進形成有效參考價值。然而實際上，大量高中英語教師課堂評價與學生實際發展情況相違背，利用不同程度夸大的評價方式，教師在評價的過程中只考慮課堂氛圍的營造，卻使評價結果喪失一定真實性。

二、構建高中英語課堂評價體系，促進學生綜合發展

1.充分發揮課堂評價體系作用，促進學生語言交流能力。課堂評價的最終目的是對學生學習成果進行判斷，其不應含有選擇性性質。英語教師在高中英語課堂評價的過程中應充分結合教學目標、教學任務以及學生實際學習情況，全面發揮評價應有作用。首先，應利用課堂評價使學生準確找出自身缺點和優勢，利用這方面的結果對自身進行查缺補漏，在提升英語成績的同時，促進綜合素質全面發展。其次，應利用課堂評價建立和諧統一的師生交流氛圍，這不僅可以提升學生語言交際能力，更能使學生英語口語水平得以提升。例如，教師找出課文中關鍵句型和短語，利用較為真實的情境教學方式講授關鍵語言點的使用方法，利用英語標題中時常出現的省略句讓學生補充，并對學生的回答結果做出點評。

2.建立先進英語課堂評價制度，規范教師評價語言。為建立完善的高中英語課堂評價體系，相關教師必須準確處理評價與教學二者之間的復雜關系，擬定清晰合理的課堂教學任務、目標以及標準，培養學生提出問題和解決問題的能力，進而提升學生對英語學習的興趣，使學生切實喜愛英語課堂教學，并以學習為根本促進其綜合素質全方位發展。因此，學校應對教師課堂評價進行專業培訓，參考國內外高質量高中課堂評價制度，為本校建立完善評價制度，規范教師評價過程中語言規范性不足的現象，充分發揮教師課堂評價的主導型作用，提升英語課堂評價的實質性作用。

3.充分尊重學生個體化差異，根據具體情況展開課堂評價。隨著新課程改革的不斷深化，高中英語教師應立足于新課改著重強調的以生為本教學方式，最大化提高高中學生主觀能動性、自我思考能力以及創新創造能力等綜合素質。在日常教學過程中，增加與學生交流的頻率，結合實際了解學生真實需求。以掌握的實際情況為出發點，對不同學生課堂表現和學習成果進行具有針對性的評價。

三、結語

綜上所述，建立健全合理的課堂評價體系需要教師、學校等多方面的共同努力，利用完善的課堂評價體系促進學生綜合素質的全面發展，又需要進一步深化課堂評價體系的整體作用。

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