思維在合作中放飛

曹開明

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)已逐步在課堂教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在這種充滿民主的氛圍中自由討論、自主探索、放飛思維、大膽發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)??? 自主探索??? 思維放飛

“我認(rèn)為把圓剪拼成長(zhǎng)方形后，圓的面積沒變，周長(zhǎng)卻變了。”“我發(fā)現(xiàn)這拼成的長(zhǎng)方形的寬就是原來圓的半徑。”“那長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來的圓有什么樣的關(guān)系呢？”“我發(fā)現(xiàn)……”學(xué)生們幾個(gè)一組一邊操作一邊熱烈地討論著，有些學(xué)生為了說明自己的看法，還在不停地比比劃劃。教師卻只是在每一組學(xué)生之間走走、看看、問問，不時(shí)的還問問這個(gè)，問問那個(gè)，或與學(xué)生們說上幾句，或微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。這是筆者在聽《圓的面積》一節(jié)課中所見到的一個(gè)場(chǎng)景。自從前幾年我區(qū)推行新課程改革開始，我校就一直把課堂教學(xué)改革放在一個(gè)首要的位置，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式一直是我們的課研專題。這種學(xué)習(xí)場(chǎng)面可以說是隨堂可見。我們把這種學(xué)習(xí)方式叫做小組合作學(xué)習(xí)。

自提出課堂教學(xué)改革以來，小組合作學(xué)習(xí)已逐步在課堂教學(xué)中占據(jù)了越來越重要的地位。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以在這種充滿民主的氛圍中自由討論、自主探索、放飛思維、大膽發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。可以預(yù)計(jì)，在今后的大班課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將是占據(jù)主要地位的學(xué)習(xí)方式。所以，如何認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式，如何提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，是現(xiàn)在教師急待解決的一大課題。下面，筆者就自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及在一些聽課中的發(fā)現(xiàn)，談?wù)剬?duì)這一課題的理解與認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：

（一）小組合作學(xué)習(xí)的組織過程

小組合作學(xué)習(xí)的組織過程大體上可以分為四步：

第一步，合作學(xué)習(xí)課題的產(chǎn)生。課題的產(chǎn)生可能是教師在備課中預(yù)設(shè)的，如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師在備課中就已經(jīng)安排好了學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的公式前應(yīng)先由小組合作，通過測(cè)量計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)與圓直徑之間的關(guān)系。也可能是在課堂教學(xué)中突發(fā)性的，如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)教師要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出“把4個(gè)蘋果平均分成兩份”時(shí)，有的學(xué)生說是“四分之二”，有的說是“二分之一”，為了使他們真正理解知識(shí)，教師便在這時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。合作學(xué)習(xí)的課題也就在這時(shí)突發(fā)性地產(chǎn)生了。

第二步，合作學(xué)習(xí)前的組內(nèi)成員的個(gè)體思考與準(zhǔn)備。這個(gè)過程非常重要，只有有了這個(gè)過程，在合作的過程中才能起到“合作”的效果，否則就會(huì)成為個(gè)人的演說或展示。但這一過程在教學(xué)實(shí)際中卻常常被忽略。

第三步，合作、交流學(xué)習(xí)的過程。這一過程是小組合作學(xué)習(xí)的主要部分。所以，在這一過程中教師要安排更長(zhǎng)的時(shí)間。

第四步，匯報(bào)、小結(jié)，形成共識(shí)的過程。這個(gè)過程實(shí)際上也就是小組與小組之間的合作與交流過程，是一個(gè)總結(jié)提高的過程。教師在這一過程中要善于組織與引導(dǎo)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的組織形式

小組合作學(xué)習(xí)的組織比較簡(jiǎn)單，在大班教學(xué)中，一般為了便于組織，很多教師喜歡把全班學(xué)生分成四人小組，前后桌的學(xué)生為一組。在這四人當(dāng)中選出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，組織合作討論學(xué)習(xí)。也有的時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)需要，報(bào)把全班學(xué)生重新分成5～8人小組的。一般來講，每一個(gè)小組的人數(shù)不宜過多。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的安排

從時(shí)間上來說，小組合作學(xué)習(xí)并不一定要安排在一節(jié)課中的固定時(shí)段。它可以設(shè)在一節(jié)課的導(dǎo)入部分，可發(fā)生在新知的探索過程中，也可能出現(xiàn)在課堂小結(jié)中或在作業(yè)中，還可以出現(xiàn)在課后。到底安排在什么時(shí)間，應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而定。一般來講，學(xué)生一個(gè)人難以解決的問題，通過小組合作能解決的應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí);學(xué)生獨(dú)立不容易操作的，可以安排小組合作操作完成。總之，要遵循一個(gè)原則：個(gè)人能完成的不進(jìn)行小組合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)上的一些誤區(qū)

（一）小組合作中缺乏獨(dú)立思考，人云亦云

一次上“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)加減法后，就直接布置：“假如把同分母分?jǐn)?shù)相加減改為異分母分?jǐn)?shù)相加減，該怎樣算呢？請(qǐng)學(xué)生們分小組合作研究一下。”當(dāng)時(shí)筆者注意聽了在自己旁邊一組的討論過程。有一位學(xué)生很快就提出可以把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再計(jì)算，這個(gè)建議很快就得到了大家的認(rèn)同。于是，方案通過，大家接著舉了幾個(gè)例子驗(yàn)證，合作很快就結(jié)束了。

合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒了獨(dú)立思考的過程，合作就等于無源之水，這樣的合作也就失去了真正的意義。像這節(jié)課，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題還沒有形成自己的看法之前就急急忙忙地讓學(xué)生展開討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人的看法同化，才會(huì)造成這種合作“人云亦云”的現(xiàn)象。

（二）小組合作時(shí)間不夠，“虎頭蛇尾”。

前不久遠(yuǎn)聽了一節(jié)課，上的是《圓的周長(zhǎng)》。教師在設(shè)計(jì)中是想通過學(xué)生小組合作測(cè)量出幾種圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，合作研究出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。在課堂上，由于學(xué)生在一些操作上不太熟練，花時(shí)較長(zhǎng)，教師在數(shù)次看表后，可能是怕超出預(yù)定的時(shí)間，完不成原來預(yù)定的教學(xué)，所以一再催促學(xué)生，原本有條不紊的學(xué)生逐漸忙亂起來。最后，還是在教師的“數(shù)秒”中倉(cāng)促結(jié)束了合作。可想而知，研究結(jié)果誤差很大，偏離了教學(xué)期望值。就這樣，原本是一節(jié)設(shè)計(jì)并不壞的課，就因?yàn)闆]有充裕的合作時(shí)間而遺憾地收?qǐng)隽恕?/p>

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這是一種探究性的學(xué)習(xí)策略，它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生的研究探索將一事無成。像這節(jié)課，教師原本設(shè)想以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人走過的足跡研究圓的周長(zhǎng)公式，但由于對(duì)合作的時(shí)間估計(jì)不足，學(xué)生無法在預(yù)定的時(shí)間里從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索，才會(huì)造成這種合作時(shí)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有討論價(jià)值，為合作而合作

在一次聽《長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)課時(shí)，教師在讓學(xué)生說了生活中的一些長(zhǎng)方體物體后，讓學(xué)生拿出了自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體盒子。然后，要求學(xué)生分小組合作討論如下問題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？長(zhǎng)方體有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？在教師布置后，學(xué)生沒有花什么時(shí)間，很快地得出了準(zhǔn)確的答案，坐在那里，東張西望。

早在20世紀(jì)二三十年代，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面，這才是好的教學(xué)。據(jù)他的理論，我們的教學(xué)中，設(shè)置的問題應(yīng)該盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能夠解決而又不能輕易解決。在這樣的問題上進(jìn)行探究才有意義，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。像這節(jié)課中這種一個(gè)人就能比較容易解決的問題，又何須小組合作呢？

（四）小組合作學(xué)習(xí)缺乏組織，群龍無首

小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式。但如果沒有很好地進(jìn)行組織，就容易使小組合作學(xué)習(xí)陷入一片混亂，失去應(yīng)有的效果。最近聽了一節(jié)低年級(jí)《數(shù)的統(tǒng)計(jì)》課。教師在出示一組有各種圖形的場(chǎng)景后，由各小組討論用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法對(duì)各種圖形的個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。只見在教師一聲令下，各小組學(xué)生就一片熱鬧，各說各的，場(chǎng)面上顯得討論非常激烈。可細(xì)心一看，他們都只是在自己說自己的，并沒有哪個(gè)在組織，哪個(gè)在記錄。說完后，學(xué)生還是各用各的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。可想而知，在各小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的也只是各人的想法與結(jié)果，并沒有達(dá)到教師預(yù)計(jì)的目的。如果教師在之前能夠先給每小組進(jìn)行分工組織，要求哪個(gè)組織，哪個(gè)記錄，哪個(gè)匯報(bào)等。相信在討論時(shí)將是另一種現(xiàn)象。

三、在教學(xué)中采取的一些措施

第一，在讓學(xué)生小組合作討論之前，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)生已有了自己對(duì)問題的看法且準(zhǔn)備充足以后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中大膽說出自己的看法，表?yè)P(yáng)那些敢于提出不同看法的學(xué)生，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己的意見與想法，敢于動(dòng)手操作。

第二，在一節(jié)課中，要盡量做到不該浪費(fèi)的時(shí)間一秒鐘也不要浪費(fèi)，該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在合作時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。此外，在小組合作中如果有些操作較難、較復(fù)雜，教師還可以做適當(dāng)指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在研究過程中要分工協(xié)作好，選出能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，從而提高小組合作的效率。

第三，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要知道每一個(gè)問題的難易度，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、操作水平，從而預(yù)設(shè)好在課堂中要討論，要小組合作研究解決的問題。一般來講，合作學(xué)習(xí)大多安排在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)處。另外，在教學(xué)的過程中，我們也不能一味地只是按預(yù)設(shè)的那樣，哪里需要小組合作，哪里不用小組合作，而應(yīng)當(dāng)視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情況而定。當(dāng)我們所預(yù)設(shè)要小組合作的問題，學(xué)生卻能獨(dú)立解決時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)去掉這個(gè)小組合作的形式，讓學(xué)生獨(dú)立完成;當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有定為小組討論的但學(xué)生在解決時(shí)感到困難的問題，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過小組合作的形式把問題解決好。總之，我們所設(shè)置的小組合作，應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生一個(gè)人比較難解決的問題，或是具有多種思路、多種方法的問題。是學(xué)生需要小組合作而進(jìn)行小組合作，而不是為使學(xué)生小組合作而進(jìn)行小組合作。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)起到越來越重要的作用。教師在自己的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷地解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。