幼兒園親生活課程的精彩探究

張秀蓮

摘要：在課程建構過程中，我們關注幼兒在生活中的發現，并在其隨著生活環境的變化而轉移過程中，抓住幼兒的興趣和需要，及時調整預設主題，生成新的活動計劃。本文以“蛾蚋”作為主題生成的一個支點，有機融合預設與生成，促進幼兒獲得更加精彩的收獲、成長。

關鍵詞：捕捉? 深入 ?拓展? 精彩

在親生活課程中，我們關注幼兒在生活中的發現，捕捉幼兒的問題，引導幼兒生成活動，并在其隨著生活環境的變化而轉移過程中，抓住幼兒的興趣，求知需要，及時調整預設主題，生成新的活動計劃，這對保證幼兒充滿興趣地深入開展活動至關重要。

一、關注奇點，捕捉科學生活

幼兒好奇心強，有探究的欲望。在課程建構中需要教師及時發現幼兒的細微變化，捕捉到最佳的教育時機，幫助幼兒獲得最有效的教育，收獲寶貴的知識經驗。

1. 教師來了，快跑

區域活動時間，教師來到衛生間，發現幾個女幼兒圍在一起，嘰嘰喳喳討論著什么。看到教師來了，幼兒們沒有像平時一樣圍上來與教師打招呼，一溜煙地跑走了，這個舉動引起了教師的關注。“幼兒們在廁所干嘛，發生了什么？為什么看到教師就跑開了？”一連串問題出現在教師的腦海。

2. 這是什么

從廁所出來，教師發現剛剛那幾個幼兒一起討論著什么。出于好奇，教師悄悄地在旁偷聽。心蕾：我知道，是蚊子。貝貝：像是蒼蠅。迦緣：我知道啦，不是蚊子，不是蒼蠅，是蜘蛛。心蕾：蜘蛛不會飛的。糖糖：蜘蛛也會飛的，奶奶說蜘蛛也會飛的。

教師細心觀察幼兒的活動情況，及時發現了他們的異常舉動，從幼兒的交流中了解到他們發現了某種小蟲子，她們的興趣點在于“這蟲子是什么”。顯然幼兒們對這一發現有強烈的探究欲望。這正好與中班預設的教學主題“有趣的昆蟲”相吻合，有很大的發掘空間和教育價值，為開展預設主題提供了教育契機。

二、機智助推，支持課程深入

在課程建構過程中，教師一定要把握時機，在幼兒需要的時候及時介入指導幼兒的活動。幼兒們根據自己觀察的結果提出了問題，并進行大膽猜測，正是4～5歲幼兒的典型探究方式。教師細心觀察捕捉住了幼兒的好奇心，這對幫助幼兒拓展知識獲得相關經驗至關重要。

1. 教師你也不知道啊

她們討論得越來越激烈，這時心蕾發現了教師，立馬拉著教師去看蟲子：“教師，這是蚊子？還是蠅？教師你說是什么？”迦緣緊跟在后：“是蜘蛛嗎？”。教師一細看，發現也不認識這種蟲子，先給予肯定：“哇，寶貝，發現了這么有趣的小蟲子，教師很喜歡你們思考的樣子。可是，我也不知道它是什么，怎么辦？”“啊？教師也不知道啊！”幼兒們明顯有點失望。接下來教師提了個建議：“我給它拍張照，我們一起查查資料吧。”幼兒隨聲附和：“好啊。我讓媽媽在電腦里找找。”心蕾：“動物的書里可能有。”

教師通過言語介入，首先支持和鼓勵幼兒的觀察行為，同時鼓勵了其他幼兒進行探索，在這個過程中，幼兒獲得了成功和被賞識的喜悅。

2. 它是“蛾蚋”

第二天早上，教師走進教室，發現梓濤、子健邊玩積木邊討論著自己的發現。梓濤：“你知道吧，昨天那蟲子它是壞的。”“壞的，那它咬人嗎？”“會咬人的。”……陸陸續續，很多幼兒來園，有幾個幼兒邊玩邊討論著：“那是‘蛾蚋，媽媽說它會飛的。”“我家廁所也有，媽媽帶我看了”……

在幼兒分享發現的時候，教師通過聆聽，發現幼兒通過查資料的方式，收獲了很多關于蛾蚋的知識，從而，展開了一次“蛾蚋大討論”。教師不斷地鼓勵、肯定幼兒的精彩分享，更加激勵了幼兒去探索關于蛾蚋的一切。

3. 我們一起來養養

一天，心蕾跑過來說：“教師，他把蛾蚋弄走了，我們看不到了。”……幼兒們都責怪出航。忽然，響起一個聲音：“沒關系，我家里也有。”“真的嗎？”大家用質疑的眼神看著貝貝。 “上次我在奶奶家也看到過這種蟲子，也在廁所。”有幾個幼兒隨聲附和：“我家也有”、“我也看到過”……博文：“那你帶來看看。”貝貝：“帶過來就帶過來。”這時教師走過來說：“博文的建議真好，我們找找帶過來看看。”

幼兒主動向教師拋出了求助信息，正好為教師創設了良好的介入機會。抓住幼兒探究過程中發生的小插曲，教師鼓勵幼兒將蛾蚋帶來幼兒園養殖，方便大家觀察。

三、尊重需求，拓展課程空間

隨著活動的開展，幼兒產生了新的興趣點，教師及時根據幼兒實際需求，生成了形式多樣的活動，包括教師組織的集體活動、親子活動、區角操作探索等，多方面促進幼兒發展。教師將零碎的內容相互聯結形成一個系統，讓幼兒對蛾蚋有一個全面而細致的了解。

1. 蛾蚋小的時候是什么樣的

教師把幼兒帶來的蛾蚋放入了區角，供幼兒繼續觀察。中午，迦緣跟糖糖進入區角看蛾蚋，迦緣：“蛾蚋好小啊，它怎么不長大啊。”糖糖：“她就這么大的，小時候不這樣，媽媽說過的。”迦緣：“它小時候是什么樣的？”……陸陸續續，幼兒們帶來了蛾蚋的圖片、文字資料，科學區內容越來越豐富，幼兒在區角中的討論越來越多樣化。“蛾蚋有腳的”“媽媽說它身體有節的”“它有毛的”“蛾蚋長得不一樣有好幾種的”……

隨著蛾蚋資料的充實，將幼兒的探索從言語分享延伸到了實際操作、比較;通過直觀經驗的刺激，教師緊扣幼兒區角中關注熱點進行了研討。教師利用搜集的圖片（蛾蚋卵和幼蟲很難采集），做成PPT通過集體教學，為幼兒普及了蛾蚋的成長歷程，并投入區角供幼兒持續觀察。

2. 蠶也是這樣的

有一次博文進入了區角，拿起蛾蚋的生長圖片，跑出了區角，拉著子健說：“就是這個，蠶也是這樣的，小小的黑的，后來變成毛毛蟲，最后變成蝴蝶。”子健說：“真的嗎？”博文肯定地說：“是的，不相信的話，我明天就帶來給你看！”子健說：“好的。”……

第二天，博文拿著蠶寶寶來到了幼兒園……

博文根據自身經驗，將大家帶入了新的探索區，蠶也是這樣的嗎？針對這一發現，教師及時增投了蠶的成長圖片，供幼兒觀察比較。

3. 小蛾蚋好活動

整個蛾蚋小主題教師通過預設中生成，生成中預設，滿足了幼兒探知需求，保持幼兒探索興趣。通過一系列活動，相信以后在生活中再次相遇小蛾蚋，幼兒們能胸有成足地向別人介紹這種小蟲子。

隨著幼兒興趣不斷被激發，延伸出了“蠶”的活動，折射出新的主題，教師研討預設了“蠶的成長”活動。同時鼓勵幼兒帶蠶來園投入區角進行養殖，這又是一個新的起點。“蛾蚋”和“蠶”都屬于昆蟲，中班幼兒原有教學計劃中有相關主題“有趣的昆蟲”，正好借助蛾蚋這一支點，開展教學計劃中的主題活動。

四、小“蛾”大“道”——課程精彩

蛾蚋雖小，其給幼兒探索的資源較少，但作為主題生成的一個支點折射出了非常豐富的學習內容，給幼兒開拓了廣闊的探索空間。

1.“由下至上”——課程樣式精彩

課程開展的模式從傳統教師預設的“由上至下”轉化為由幼兒生成“由下至上”。在“小蛾蚋”的探討中，教師著眼于幼兒興趣，以興趣為起點，聯系實際預設“蛾蚋”小主題，以“蛾蚋“小主題帶動大主題開展。教師根據幼兒觀察熱點，及時調整原預設主題計劃——將原定于期末的主題“有趣的昆蟲”提前至幼兒興趣的集中期進行，延伸幼兒興趣。在活動的推進中，教師打破了原有計劃，但是心中牢記預設主題，圍繞幼兒學習特點生成活動。但教師并不是漫無目的地生成，而是有價值取向的預設在前，幼兒有意義的學習在后。在整個預設與生成過程中，教師始終以幼兒為本，整個主題教學更加人性化、更具開放性。

2.“要學會學”——幼兒活動精彩

在小蛾蚋事件中，幼兒體驗了探究過程，發展了初步的探究能力。幼兒在探究蛾蚋并尋找答案的過程中，發現生活中的“有趣”;幼兒積極動手動腦，感受了生活中昆蟲帶來的觀察樂趣。預設主題“有趣的昆蟲”的開展，正是幼兒觀察樂趣的延續，幼兒自身發出了“我要學”的信息，讓幼兒在主題學習中煥發出新的精彩。在今后的日常活動中，幼兒們會更加關注周圍環境中的變化，對科學更感興趣。這也正是《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調的科學學習的核心——激發幼兒的探究興趣。

3.“樂教活教”——課程開發精彩

在追蹤幼兒興趣，傾聽幼兒探討的過程中，教師感受了幼兒交談帶來的樂趣。幼兒層出不窮的奇思妙想，為活動的拓展提供了閃光點。教師在“小蛾蚋”的實踐中，初步窺探了生成與預設的關系，為今后更好地預設與生成課程奠定了良好基礎。預設讓教師的教學更加有序，生成讓活動充滿靈氣。通過這一系列的追蹤，教師在預設生成一系列活動中，提升了活動設計能力，更新了教學理念，從傳統依賴教參模式化教學轉化到遵循幼兒實際需要的靈動性教學。教師有機融合預設與生成，促進幼兒獲得更加精彩的收獲、成長。

【參考文獻】

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