“真備課”“備真課”：課堂教學提質增效的必然選擇

黃玉紅

摘要：課堂教學是語文學習的主陣地，備課是上好課的前提。當下教師在備課中仍存在一些不盡如人意并值得反思的地方。備課是教師教學過程中的一個重要環節，是課堂教學成功的基礎，在新一輪課程改革的時代背景下，備課要與課改同行。

關鍵詞：“真備課”??? 備真課??? 課堂教學

時代在發展，課程在改革，如何以新課程理念來審視傳統的備課，讓備課與課改同行，成了人們關注和研究的熱點話題。

一、在立德樹人語境下，實現課堂教學提質，摒棄“假備課”，倡導“真備課”是必然的選擇

十九大報告提出，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。這是黨中央對教育事業提出的新要求。毋庸置疑，我國教育教學改革的重點是以提高教育質量和人才培養質量為核心。

質量是學校安生立命的“魂”，是語文教學發展的“根”。教育的高質量是以課堂教學為承載的，而課堂教學的提質增效又依賴備課的導向和引領。

在立德樹人語境下，如何實現備課的深度變革，有識之士認為，必須摒棄“假備課”，倡導“真備課”。新課改以來，廣大教師努力探索新課程背景下語文教學的實效性，使課堂教學發生了明顯的變化。然而，由于一些教師尚未真正理解和接納新課程理念和備課的真諦，致使備課表現出一定程度的虛假和浮躁，諸多的失真現象可以說是觸目可見。以下幾種類型，已經成了備課的常態。

一是“濤聲依舊”型。課改的浪潮洶涌澎湃，有些教師的備課本卻“濤聲依舊”，購買《優秀教案集》，從書上“搬”到本子上，目標依舊，設計過程依舊。還有些教師，“珍藏”

著自己的“舊船票”——備課本，教同年級時，不辭辛苦地“復制”一遍，或干脆把備課本

換上新封面當作“新船票”，試圖登上新課改的航船。

二是“快捷嫁接”型。網絡，方便了我們的學習與生活，為我們的教學提供了鮮活的資源。但目前很多教師不是科學使用網絡，豐富自己的知識儲備，開闊自己的視野，而是在備課本上進行“快捷嫁接”：鼠標一敲，鏈接“百度”，打開“教案設計”，點擊“打印”，教案有了。有時間抄一下，沒時間直接貼到本子上，真是快捷、方便又節時。

三是“有骨無肉”型。我們也見過這樣的備課：教學目標（略）;教學重難點（略）;教學過程（1、2、3）;作業設計（略）。這樣的備課除了簡單地羅列幾個環節，其余的內容均不呈現，呈現的僅僅是“骨架”，無血無肉，看起來索然無味。

四是“七拼八湊”型。開學初，教師們便領取了屬于自己的任務——一人備備一至兩個單元。備好后，合并成全冊教案，每人一份。美其名曰“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮”。但上課前，愿意瀏覽別人教案的少之又少，這樣拼湊起來的教案成了美麗的擺設。

五是“千課一貌”型。備課已是“機械化”——一個流程可以應用于不同的內容，不同的年段。如導入新課—講讀新課—歸納小結—布置作業，對教材的特點、學生的特點、學生行為的動態變化、教師的個人風格等完全置之度外。這樣的備課屬于程式化備課，缺乏個性，違背了“因材施教”的原則。

更有甚者，課前干脆不備課，尤其表現在寫作指導和口語交際課，很少有教師備課，往往憑著自己的一時靈感教學，等有時間再補寫。備課中之所以會出現這么多的問題，主要在教學實踐中，由于學校教師思想認知上的不足和教學管理上的疏忽，備課未能受到足夠的重視和理解。

1. 教師這樣認識備課——備課就是備查

下列幾種現象值得警覺：

第一，教師們在備課上有立意膚淺的現象。為數不少的教師認為是否備課無關輕重，只是寫給自己看看而已，對提升自己的課堂教學能力和專業成長并無多大用處。

第二，教師們在備課上有責任缺位的現象。很多教師并沒有把認真備課視為自己的教學責任，只是準備領導檢查而已。所以，對自己在備課上沒有任何要求。

第三，教師們在備課上有技術陳陋的現象。不可否認，相當一部分教師還沒有掌握備課的方法。只是按照“套路”，書寫幾個“流程”而已，備課是做著簡單重復的“動作”。

1. 管理者這樣檢查備課——數頁數、看環節

存在下面幾種傾向：

第一，管理者對備課認識有庸俗化的傾向。一部分管理者認為教師“只要肚里有貨，上課能說會道”就行，備課本上寫也是應付上級部門而已;相反，一部分管理者認為備課寫得越詳細的教師就是好教師。

第二，管理者的備課理念有淺表化的傾向。一部分管理者認為備好課，教師到課堂上就能上課，與促進教師專業化成長，提高教學質量并沒有多大關系。簡言之，這部分管理者備課理念尚處于淺層次。

第三，管理者管理備課的技術有簡單化的傾向。一部分管理者在檢查教師的備課時，只是點一點備課的數量，查一查課時全不全，看一看教師書寫的字跡是否工整。

基于教師和管理者在認識上、操作上等多方面的原因，教師在備課時就“悄悄蒙上領導的眼睛”，只是在白紙上寫上黑字而已，至于內容乃至質量則不多思考了。

筆者認為，對備課中出現的問題的反思應當進入一個更深的層次，一些問題是社會發展過程中出現的，如社會上出現的一些虛假、浮躁之風，同樣進入語文教學領域，致使備課失去本真。

在立德樹人語境下，實現備課的深度變革，必須摒棄“假備課”，倡導“真備課”。什么是“真備課”？有專家認為，備課應該是終身的感悟，而不是一時的偶有所得;備課應該是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的“吃飯家什”;備課應該是形式和內容俱佳的美好篇章，而不應是徒有外觀的“花拳繡腿”。

在新一輪課程改革的時代背景下，如何實現“真備課”？筆者認為，可以從以下三方面進行提升：一是樹立正確的備課指導思想，確立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課程新理念為出發點的備課觀，以課程標準引領備課，以嶄新的教學設計代替傳統的教案，融入教師的科學精神和智慧。二是改變傳統備課的設計理念，變教案為學案，變師案為生案，使教案為學生的學服務，變“以教論學”為“以學論教”，從重視“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。三是備課要著力凸顯個性，閃耀獨特的思維亮色;要充分體現開放性和動態生成性，體現教師的創造力，不要迷信教參和教案集。

二、在積極語用視域下，實現課堂教學增效，革除“虛備課”，崇尚“備真課”是必由之路

2017年9月教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文強調：“深入基礎教育人才培養模式改

變，掀起‘課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”這是讓“教育發展成果更多更公平地惠及全體人民的具體化，又是堅持內涵發展，加強教育由量的增長向質的提升轉變”的重要內涵。

課堂革命，勢在必行。在新時代背景下，我們的備課將怎樣變革，研究者認為，革除“擺樣子”，崇尚“備真課”是關鍵。什么是“備真課”？筆者大致歸納了三點要義：一是設置的教學目標和教學實施要體現課程標準規定的課程性質和課程目標，著力培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。二是“備真課”就要回歸語文的本色天然，簡樸實在。崇尚“備真課”，就要給備課“減肥”“消腫”“去水”“瘦身”，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，力求目標明確、重點突出、流程科學、媒體得當、講究實效。三是根據文本特點和學生的特點合理地選擇課程內容，依據認知規律有效設計教學流程，堅持以提升學生“語言運用能力”為主線設計流程，做到板塊清晰、流程簡潔。

在“積極語用”視域下，如何做到“備真課”？近年來，不少學校在實踐中，總結出“備真課”的新理論、新經驗、新探索。

課程標準的實施和語文教科書的開發，以及如何利用好教科書這一范本培養學生的語文素養，對教師的備課提出了新的要求。語文課程標準提出，教師應創造性地理解教材和使用教材。教師在備課時，除了要深刻理解教科書編寫的指導思想、體系、模式，重點在于如何正確解讀教材、理解教材、處理教材。

由于課程標準的實施以及新教材的使用，給小學語文教學吹來一股清新的改革之風，無論教學觀念如何更新，教材如何變革，對教學來說，深入鉆研教材，正確處理教材都是永恒的要求。有專家提出，教師鉆研教材，要能深入文章，入乎其內。因為只有入乎其內，方能和作者心心相印，息息相關，同呼吸共命運，成為作者的知音。處理教材要淺出，要出乎其外，唯有出乎其外才能循循善誘，才能吸引學生，才能符合學生的學習規律。蘇霍姆林斯基也說過：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他講解就越是情感鮮明，學生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。”按照專家學者的見解，筆者認為教師“備真課”至少要把握三個關鍵。

1.鉆研教材時，當做到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”

意思是說從不同角度，不同層次去讀教材。筆者認為，應從這樣三個角度去讀：從成人的角度讀作品，從學生的角度讀文本，從職業人的角度讀教材，幾個回合下來，就像是在橫看，側看、從遠、近、高、低各個角度看廬山，教者才能識得“廬山真面目”。成人的視角，讀出自己的獨特理解;學生的視角，遵循教學的基本規律;職業人的視角，把準文本的價值取向。鉆研教材，要“三心”相通：一要理解編者和作者的心，二要錘煉學生的心，三要體現教者的心。

首先，教師應把自己作為一個讀者。以《水》這篇課文為例，從這篇課文中，教師可以讀出許許多多：會讀出因為缺水，當地人苦不堪言，“請我喝酒不如請我喝水” ，調侃的話語中透出的是辛酸，表達出的是極度渴盼水的滋潤;也會讀出村民們在期盼的雨水中的暢快淋漓的歡樂，母親用一勺水為我們澆身子時那份細膩的舒適感、甜蜜感，對生命之源有種深深的敬仰之情。這樣的“樂”中摻雜著一份苦澀，一份艱難。有的教師因為有自己有獨特的閱歷，還能讀出了人們在那樣艱苦的條件下，一點點水就能讓他們如此快樂，作者寫這篇文章也花了大量的筆墨來寫“樂”，而且兩次寫到母親“笑”，言語之間也透出當時那個年代的人有著那種樂觀、積極向上的精神。

其次，教師應用學生的眼光來閱讀這篇課文。成人讀出的不能一古腦兒強加給學生。教師必須蹲下身子，從孩子的角度來讀課文，看看能讀出多少。筆者覺得學生在讀過課文，讀過課后的習題后，會讀出“苦”與“樂”這兩個字，會讀出那兒因為缺水很苦，會讀出孩子們在雨水中欣喜若狂，會讀出了“水很珍貴。”但這些僅會以概念的形式出現，學生讀不出因缺水帶給人們極度的痛苦，一點點水帶給他們身心無比的歡愉。

最后，教師應從教學的角度來審視這篇課文。備課時應思考這樣一個問題：當這篇課文作為學生學習的材料時，它的價值取向是什么呢？應讓學生學會品讀語言文字，應讓學生領悟到“水，是苦樂之源，是生命之源”，在幼小的心靈中激起情感的漣漪。

筆者認為：教者只有深鉆教材，讀懂教學內容的本義，讀出教材的引申義，并賦予新義，與作者同喜同憂，同歡樂共悲傷，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能用自己的感情去感染學生，不至于“隨波逐流”，在教學中才有可能共同演奏一首和諧精彩的奏鳴曲。優化備課就應這樣設身處地地站在不同的角度讀教材，才能準確地把握學生學習的起點和疑點，把握閱讀的發展點，最重要的是能把作品當作教材、學材。

2.處理教材時，當做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”

鉆研教材時，教者站在了最高層，欣賞到了無限風光，在此基礎上，教師還應創造性地通過一個載體讓學生也收獲到很多。教師為此應對教材進行處理，使之成為一個最合適的載體。所以，教師備課中處理教材要既不囿于教材，又源于教材，重本、用本，但不唯本，巧妙地對教材進行處理，使教材成為課堂上使用的“學材”，實現“教教材”向“用教材教”、從“教本”向“學本”轉變。這是優化備課非常重要的一個步驟。

例如，備《水》這篇課文，首先，可以對文本進行取舍與重組。長長的課文梳理成兩部分：三處句段組成“缺水之苦”，兩段話組成“有水之樂”。其次，對文本進行擴容。要提高學生的認識、開闊學生的眼界、豐厚他們的積累、加深他們的感悟，僅有文本中遠離學生生活的事例還不夠，還應鏈接現實生活中有關缺水的圖片，加上教師對相關知識的介紹，以豐富教材內容。

這樣，學生學習的材料不僅符合他們的認知規律，而且是豐富的：有文本中的，有生活中的。的確，備課時，教師要有一雙學科的慧眼，要有一顆智慧的腦袋，不要被教材束縛了自己的手腳。

3.課前預設時，當期待“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

教者都期待學生在課堂上能像戲蝶和嬌鶯那樣自由自在。帶著這樣的理念，教師就要真正做到“以學定教，為學服務” 。

例如，《水》這篇課文進行預設時，教師了解了學生，假想了課堂，預設了這樣的思路：以“苦”和“樂”為線索。第一板塊：品味苦;第二板塊：感受樂。第三板塊：苦樂交融，合理拓展，揭示主旨。所采用的方法是引領學生真正走進文本，走進語言文字，玩味語言，自讀自悟。事實上，備課時，預設的方案不止一種，廣辟蹊徑，擇善從之。如第四自然段，也可這樣引導學生學習：扣住三個“滑”，引導學生上下文聯系，比較“滑”和“流”“淌”的區別，然后再深入作者內心，體會（）滑過臉龐……在實際教學中，教師應針對學生的情況靈活地教學。當然，學生如何一步步學習不需要教師操縱，但要備好“策略”。

如此備課，也就做到了“大小結合”。“大”，是大視野，大手筆。“小”，即重點部分的環節設計要精細化。備課中“大”和“小”的關系，筆者用這樣幾句話來概括：第一句，大處著眼，小處著力;第二句，大的框架要張揚個性，小的細節要平實，層層推進;第三句，“大”靠的是文化底蘊，教學理念，“小”憑的是教學功底。我們在備課中既要縱橫捭闔，又要精雕細琢，如此適度地把握好“大”與“小”之間的關系，在課堂上便能游刃有余，從容大氣了。這樣，一節課備完，教師帶著自己的思考走上講臺，課堂上能操作且有實效，發展的是學生。作為教師，一定也有許多收獲。如果每節課都這樣去備，幾年下來，教師也就能“化蛹成蝶”。

總之，聚焦“真”，備課就能真正做到“實效、創新”，才能真正為教師留下自由發揮、自我完善、自我管理的空間，真正給教師騰出時間去學習、研究和改革。“真備課”“備真課”是課堂教學提質和增效的必然選擇。

【參考文獻】

【1】吳益.漫談課改背景下的備課[J]語文建設，2003（07）.

【2】趙學英.備課不只是寫教案[J].人民教育，2002（11）.

【3】戴正興，戴文芳.談語文備課[J].云南教育，2009.