淺析小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升

摘? ?要：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等方面有了不同程度的改善，但也有許多因素限制了其持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，在新課改背景下，教師有必要探索更有效的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教育水平，以適應(yīng)新課改對語文教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文教育;有效性

作者簡介：李素敏，甘肅省天水市張家川回族自治縣大陽鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（甘肅? 天水? 741506）

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0045-02

目前，在新課改背景下，語文教育教學(xué)方式得以不斷改進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、協(xié)調(diào)能力等都有了顯著提升。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重提高教學(xué)質(zhì)量，并遵循新課改“以人為本”的基本原則，讓學(xué)生成為語文教育教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新，同時培養(yǎng)他們的運(yùn)用能力，使其在各方面都能得到綜合發(fā)展。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文教育發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)分析，以探索有效的小學(xué)語文教育教學(xué)新模式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教育教學(xué)面臨的問題

1. 教學(xué)形式單一，教學(xué)目標(biāo)模糊。當(dāng)前，小學(xué)語文教育雖然有了質(zhì)的提升，但依然在許多方面無法達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)。比如，一些小學(xué)語文教師沒有很好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，沒有及時轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課模式，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有注重創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)也較為模糊，種種因素致使語文課堂教學(xué)無法取得理想的效果。此外，一些小學(xué)語文教師依然采取填鴨式的教學(xué)方法，對教學(xué)缺乏思考，教學(xué)過程沒有很好地聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致小學(xué)語文教育變得更為枯燥，難以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2. 過于注重教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的，往往更注重對考試相關(guān)的知識進(jìn)行講解，或者從整篇文章中提取自認(rèn)為的重點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)背誦，由此導(dǎo)致學(xué)生對整個內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏頗，最終影響了小學(xué)語文教育的意義。根據(jù)新課改對教學(xué)的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

3. 語文教育教學(xué)浮于表面。隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，語文教學(xué)也在不斷嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生對課堂教學(xué)能夠有自己的個性化理解，并對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。實(shí)踐證明，生活化的語文教學(xué)確實(shí)能夠使學(xué)生對課本知識感到更加熟悉和親切，也更容易引發(fā)小學(xué)生對知識的求知欲，但一些教師對生活化教學(xué)機(jī)制的理解還不夠清晰，導(dǎo)致語文教學(xué)浮于表面，與實(shí)際生活貼合度不夠，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些教師將以學(xué)生為主體等同于在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的感受，往往不斷地引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或體驗(yàn)感，但學(xué)生的生活閱歷有限，難以對所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)的有效方法探討

1. 為學(xué)生營造良好的語文課堂氛圍。在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會新課改的有關(guān)精神，重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對此，語文教師應(yīng)想辦法為學(xué)生營造積極、自由、好學(xué)的課堂氛圍，通過多元化教學(xué)方式營造課堂氣氛，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（1）將生硬的提問變?yōu)槌錆M期待的提問。提問是每個教師在課堂中必不可少的教學(xué)行為，如果經(jīng)常進(jìn)行生硬式或命令式提問，一方面顯得教師不夠親和，另一方面也容易造成學(xué)生在心理上拉大與教師之間的距離，學(xué)生會變得畏懼或退縮;在這種神經(jīng)緊繃的課堂氛圍中，學(xué)生的表達(dá)能力往往難以得到有效提高。而如果在提問時表現(xiàn)出對學(xué)生回答問題的期待，像與家人日常交談一般，便會減輕學(xué)生的緊迫感，促使其輕松自如地作答。

（2）用情緒感染學(xué)生，提升教師的個人魅力。良好的課堂氛圍離不開教師的情緒帶動，教師的一顰一笑都可以起到調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍的作用，在授課中時常報以微笑，對于營造良好的課堂氛圍簡單易行且有效。身為一名教師，要熱愛自己的職業(yè)，將發(fā)自內(nèi)心的微笑傳達(dá)給學(xué)生并感染他們，使學(xué)生感到受歡迎或被喜愛，同時拉近與學(xué)生之間的心理距離。微笑是教師自身一種自信的體現(xiàn)，用自身的語言魅力和個人形象征服學(xué)生，能夠使學(xué)生在一種愉悅、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

（3）在語文課堂上充分發(fā)揮文字魅力，提高課堂趣味性。語文教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用語言，語文教師在課堂中應(yīng)該充分地表現(xiàn)出語言的魅力，使原本枯燥的課堂通過使用清晰、準(zhǔn)確、形象生動、詼諧幽默的語言講解而變得有趣。語文教師應(yīng)避免煩瑣重復(fù)、斷斷續(xù)續(xù)、社會化的口語出現(xiàn)在語文課堂上，而應(yīng)采用優(yōu)美、身臨其境的詞匯進(jìn)行描述，使學(xué)生感受到身處其中的妙處。

2. 采用生活化語文教學(xué)模式。新課標(biāo)明確要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展生活化教學(xué)，以提高學(xué)生對知識的掌握程度，使他們在生活中遇到困難或問題時能夠運(yùn)用所學(xué)知識幫助解決。越來越多的教師已經(jīng)開始嘗試采用生活化的教學(xué)形式，但依然沒有完全領(lǐng)會生活化教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。因此，教師必須進(jìn)一步深化生活化教學(xué)模式，并將之引入課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活聯(lián)系起來：

（1）在語文課堂上進(jìn)行生活化情景模擬。隨著語文教材內(nèi)容的不斷更新，現(xiàn)行的語文教材涵蓋了許多生活化素材，有很多文章與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，對此，語文教師可在課堂上模擬課本中的生活場景。教學(xué)時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行回憶，通過敘述生活和表達(dá)對生活的感悟，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合到一起。

（2）開展生活化的語文課外實(shí)踐活動。在語文教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，圍繞生活化的主題開展語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對生活事物產(chǎn)生樂趣，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察并用語言文字進(jìn)行記錄，從而加深其對語文教學(xué)內(nèi)容的理解程度。此外，語文教師在給學(xué)生安排語文課外實(shí)踐活動時，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐方案，注意課外實(shí)踐與語文知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，為下一階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 完善語文教育教學(xué)評價機(jī)制。傳統(tǒng)的教育教學(xué)往往更加注重教師的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的考試成績，而在新課改背景下，學(xué)校通過學(xué)習(xí)成績高低評價學(xué)生的方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的教育教學(xué)，這種評價方式也是不客觀的和片面的，有礙學(xué)生的個性化成長和全方位發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，對學(xué)生采取多元化、多角度的評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)評價等等。實(shí)踐證明，多角度的評價方式更能提高學(xué)生參與教學(xué)的意識和積極性;通過建立科學(xué)、全面的評價體系，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行多角度評價，評定結(jié)果會更加公平和真實(shí)。合理的評價方式使學(xué)校不再以考試成績作為評價學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，家長和學(xué)生也不再緊盯成績的排名，會更重視與各方的溝通和聯(lián)絡(luò)，有利于促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、家長與教師之間的良好關(guān)系，無形當(dāng)中也增進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

新課改背景下的小學(xué)語文教育對學(xué)校和教師都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)趨勢，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，努力探索更加靈活有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在接受語文教育的過程中不僅能學(xué)到知識，還能在實(shí)踐中運(yùn)用知識?？偠灾W(xué)語文教育教學(xué)任務(wù)重大且意義深遠(yuǎn)，不僅需要學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，同時也需要家長的積極配合，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)精髓，促使學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展，最終體現(xiàn)語文教育教學(xué)的真正價值。

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲