項目化教學在高職英語教學中的應用探討

【摘要】隨著課程改革的進一步推進，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應當前教育行業(yè)的發(fā)展，高職院校課程教學應當考慮到職業(yè)應用性以及實踐性，項目化教學作為當前較為流行的一種教學手段，將其運用到高職院校英語教學中不僅僅可以有效地提升英語教學質(zhì)量，使英語教學能取得預期的成效，對于學生的發(fā)展也有著至關重要的作用，有助于學生的整體發(fā)展。如何才能有效地將項目化教學應用在高職院校英語教學中應當作為各位教育工作者應思考的問題。筆者就項目化教學在高職英語教學中的應用進行分析，旨在為英語教學質(zhì)量的提升做出貢獻。

【關鍵詞】項目化教學;高職英語教學;應用

【作者簡介】曹美娟（1975.10-），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通開放大學，教師，高級講師，本科，碩士，研究方向：英語教育教學。

一、引言

英語作為一門國際性語言，在我們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，且英語已經(jīng)被廣泛運用到了各個領域。故而，提升英語教學質(zhì)量已經(jīng)成為教育行業(yè)中的一個突出問題，隨著教育改革的進一步深入，對高職院校教育提出了更高的要求，高職院校課程教學應當考慮到職業(yè)應用性以及實踐性，基于上述背景，項目化教學被逐步運用到了高職英語教學中。合理的采用項目化教學方法不僅僅有助于提升教學質(zhì)量，有助于教育改革的進一步推進。故而，為了使項目化教學能夠在高職英語教學中順利開展，對教師提出了更高的要求，教師應當深入了解這一教學方式，并結(jié)合學生自身的特點設計教學內(nèi)容，進而提升高職院校學生的英語能力。

二、項目化教學在高職英語教學中的問題

1.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固。由于傳統(tǒng)的教學模式推行已久，推翻傳統(tǒng)的教學模式仍存在一定的困難，這也對項目化教學在英語中教學中的開展帶了一定困難。在英語教學開展過程中，學生作為教學主體，應當充分放大其作用，改變傳統(tǒng)教學模式中教師的作用，使其作為學生學習的輔助者。但學生適應上述轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰欢ǖ臅r間，這就導致其學習積極性不高，進而影響了項目化教學在高職英語教學中的進一步推廣。

2.項目化教學內(nèi)容設計較為單一。由于學生數(shù)量較多，高職英語教學過程中主要采用集體教學的方式，但這種方式具有如下弊端：在授課時間一定的情況下，教師很難做到每位學生的研究成果進行逐一分析，這就導致項目化教學沒有取得預期的效果。此外，教師在進行項目化教學內(nèi)容設計時，大多數(shù)情況下都是直接照搬他人的設計，而沒有在此基礎上進行創(chuàng)新，導致教學內(nèi)容較為單一，影響了項目化的開展。

三、高職英語教學中有效運用項目化教學的方法

1.從項目的準備階段入手，做好準備工作。為了使項目化教學能夠在高職院校教學中成功運用，必須要進行一定的準備工作，具體來講可以分為以下幾點：首先，教師在設計項目化教學時需要基于教學目標以及教學內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設一定的情景吸引學生的注意力，進而更好地參與到項目化教學中。其次，項目化教學具體開展時可以采用分組教學的方式，通過將學生分為多個小組，每個小組人數(shù)應控制在6個左右，使小組成員進行分工合作，具體工作包括：資料收集、資料整理、問題解決、演示匯報等。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組成員面對項目中的問題，應當采取合作的方式解決，為項目化教學的深入開展打下良好基礎。

2.從項目的實施階段入手，有效開展小組合作學習。在完成項目的準備階段之后，就需要進入實施階段，項目化教學的實施主要從以下幾個方面著手，首先，良好的學習環(huán)境對于高職院校學生的學習起著不可言喻的作用，學生可以在潛移默化中參與到英語教學過程中，這也是每位高職教師應努力的方向。其次，項目化教學始終應當將教學內(nèi)容放在首位，項目化教學僅僅是輔助教學的一種手段，教師可以通過設置對話情景，引導學生參與到項目中，發(fā)表自身的觀點。當遇到問題時，教師應當起到引導作用，引導學生自己對問題進行解決，在解決過程中學習知識、提升能力。再者，高職院校學生也應當主動參與到項目化教學中，服從教師的安排，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所布置的任務。

3.從項目的評價階段入手，完善項目的評價工作。項目化教學的最后一個階段即項目評價階段，這也是較為重要的一個環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，項目評價方式具有多樣性，可以采用學生自評、小組互評以及教師總評的方式，這也是較為常見的評價方式。通過學生自評，學生對自身在項目從立項到結(jié)束的工作進行回顧，發(fā)現(xiàn)其中的不足，隨后通過小組互評可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身與其他小組之間的差距，最后開展教師的總評，在匯總的基礎上對各個小組進行總的評價，在評價過程中讓學生領悟到有關項目的知識和技能。其次，無論是采用哪一種評價形式，評價內(nèi)容應該包括學生在項目中的表現(xiàn)、團隊協(xié)作程度、項目活動成果、項目完成后的總結(jié)情況，學生通過評價內(nèi)容也可以對自身的英語水平以及不足之處有一個更為清晰的了解，這也有助于之后項目化教學工作的進一步開展。

四、結(jié)束語

以行動為導向的項目化教學模式已成為高職院校不斷深化教學改革的重要方向之一，隨著社會對高技能人才需求的激增，將項目化教學運用到高職英語教學中已經(jīng)成為英語教學的必然趨勢。故而，筆者就當前項目化教學在高職英語教學中存在的問題進行了深入分析，并就高職英語教學中如何才能有效運用項目化教學提出了自身的觀點，旨在為高職院校學生英語能力的提升提供一些建議，推動教育改革的深入進行。

參考文獻：

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