淺談初中英語課堂上的學困生

【摘要】幫助學困生克服在英語學習中的困難，引導他們挖掘學習上的潛能，提高他們在英語學習方面的積極性，逐步幫助他們提高英語成績，是教師在長期的英語教學中不斷努力解決的一大難題。

【關鍵詞】學困生;成因;學習習慣;家庭環境;轉化

【作者簡介】甘信敏（1983.09-），女，漢族，山東滕州人，惠民縣眾友實驗學校英語教師，中學二級。

作為一名初中英語一線教師，多年的教學中，我所面臨的最頭疼的群體就是學困生。課堂上的他們“人在曹營心在漢”，作業完成名單上他們是時常的缺席者，考試成績他們紅燈常亮，他們學習英語的能力不足，成績非常不理想，常常成為制約班級成績的最主要的因素。幫助這部分同學克服在英語學習中的困難，引導他們挖掘學習上的潛能，提高他們在英語學習方面的積極性，逐步幫助他們提高英語成績，是我在長期的英語教學中不斷努力解決的一大難題。

一、學困生形成的原因

要想從根本上幫助學困生，就必須深入了解學困生出現的原因。根據我多年的觀察和總結，學習習慣和家庭環境的影響是導致學困生出現的兩大主要原因。

學生初中之前上的英語課都是充滿趣味的，英語的學習壓力幾乎沒有，學生學習雖然有濃厚的興趣，但是并沒有形成良好的英語學習習慣。初中英語相比較小學英語具有詞匯量大、句子結構復雜和語法難度大的特點，要求學生有良好的課前預習習慣，課上積極參與聽說讀寫活動的習慣，課下及時復習的習慣。一些同學進入初中后，還像小學一樣，只是課堂上參與，課前不預習，課下不復習，課本基礎知識得不到鞏固，表現在單詞只會說不會寫，句子能寫出大概，但出現語法錯誤，作文能根據要求寫出要點，但錯誤滿篇，幾次考試下來，最初的學習英語的興趣慢慢消失，淪為學困生。

父母是學生的第一任老師，家庭教育是除學校教育和社會教育之外的另一重要教育，偉大的教育家蘇姆霍林斯基曾經說過“生活向學校提出的任務是如此的復雜，如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果”家庭環境對孩子的影響不言而喻。一些學生的家長忙于工作，無暇顧及孩子，家庭教育幾乎是空白;有的家長對孩子過分寵溺，聽之任之，從開始的放任到最后管不了;有的家長思想落后，認為教育是學校和老師的事，和自己無關;有的家庭不完整，孩子連基本的愛都得不到，更別說教育;還有的家長自己本身就是享樂主義，不求上進，對孩子不負任何責任，基于以上種種原因，學生在自制力不強的情況下，面對較大的英語學習壓力，得不到家庭的有力幫助，逐漸淪為學困生。

二、對學困生的轉化

在平時的教學過程中，我著重從培養學困生的良好的英語學習習慣入手，培養他們在學習方面的耐力，收效甚好。

預習對于提高英語課堂效率至關重要，學困生不具有優秀生的預習單詞、重要句型和語法的能力，而聽是語言學習的關鍵也是第一步，我幫助學困生截取呈現新課目標語言的兩三個關鍵句，要求他們反復聽，直至熟練模仿，之后引導他們感知目標語言從結構上是如何呈現的，并且思考在什么樣的語境當中使用這些目標語言。相比較單詞、句型和語法的預習，這種預習減輕了學困生的負擔，并且聽先行，符合語言學習的規律。

向課堂要效率。課堂是學習的關鍵，對于學困生而言，堅持聽完一堂課不開小差是非常困難的，我幫助學困生通過“關鍵詞”的記錄來堅持聽課，所謂的關鍵詞，不一定是本課英語知識的關鍵詞，而是學困生聽得懂的詞、短語、句子結構或語法。我引導學生不必聽懂老師所講的每字每句，而是把自己聽得懂的新詞或新句記錄下來，整節課從被動聽課到主動尋找關鍵詞，能較好地提高學困生的聽課效率。

溫故而知新。課下復習也是英語學習的重要環節。在學困生課下復習方面，我引導他們分三步走，第一步，整理課堂所記錄的關鍵詞，課堂時間比較寶貴，他們在記錄關鍵詞的時候不需要整潔條理，比較隨意，課下整理是要把課堂記錄按單詞、短語和句子分類整理好，整理的過程也是復習的過程;第二步，做作業中會做的題，作業中有很多題對學困生有一定的困難，能保質保量完成會做的題是基本要求;第三步，多會一個知識點，對于課堂上聽不懂的知識點，只需要多學會一個，一天多一個，長此以往，收效頗豐。

查缺補漏。對于學困生來說，掌握的知識點本就不多，鞏固好會的知識就變得尤為重要。錯題本是查缺補漏的有效工具。學困生的錯題本是針對會的知識出的錯的整理。學困生通過經常翻閱錯題本，能對會的知識查缺補漏，穩扎穩打，步步為營。

在學困生學習習慣的培養方面，我始終尋找他們的閃光點，對于他們每一天的堅持，都會給予積極的反饋和適當的評價，對于他們一點一滴的進步都會及時鼓勵，慢慢重樹學困生對于英語學習的自信心。

用愛和溝通來轉化學困生。學困生只是在學習習慣、學習態度和學習成績方面和別的學生有差距，這并不代表他們在意志品質和人格方面有缺陷，學困生的自尊心比較脆弱，所以面對學困生，教師要給予充分的尊重和關愛，不歧視、不打擊、不挖苦，平時的學習生活中，要關心他們、理解他們，用愛喚起學生學困學習的信心和激發他們學習英語的動力。對學生的關愛也體現在與家長的溝通和交流方面。與學困生家長積極、及時和有效的溝通，既能讓孩子感受到老師的關愛，又能讓家長對學生有正確的認識，幫助家長有效地引導和教育孩子也是教師的一項責任。平時的工作中，教師可以抓住一切有利機會和家長溝通交流，微信聯絡、電話交流和家長會都是教師可利用的有利機會，在溝通中共同尋找學困生的閃光點，引導家長對孩子多鼓勵、少批評，以身作則。家校溝通逐漸形成一股教育合力，能有的放矢促進對學困生的轉化。

俗話說“十個指頭有長短，荷花出水有高低”，英語教學中，學困生的出現是正常的，只要教師堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵開得會更絢麗、更燦爛。