初中英語教學中“讀寫融合”的應用

【摘要】為了提高初中英語教學水平，需要教師結合教學實踐，不斷總結更加完善的“讀寫融合”模式。本文通過進一步分析，總結了“讀寫融合”教學實踐對策，希望有效研究能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中英語;讀寫融合;對策

【作者簡介】馮春艷，廣東省江門市鶴山實驗中學。

引言

新時期，為了提高初中學生英語學習水平，要重視加強“讀寫融合”教學水平，通過“讀寫融合”的進一步應用，提高了學生學習興趣，利于學生掌握更加豐富的英語實踐知識，從而不斷提高學生實踐運用能力。

一、精選閱讀文本，實現讀與寫的有效對接

所謂的讀寫融合的教育，是指將英語言的輸入以及輸出共同發展的一類教育方法。從以往的經驗來看，語言學習中只有理解語言輸入，才能為語言的輸出夯實基礎。而初中階段的讀寫融合教育，主要是為學生的寫作所服務。其中，英語閱讀具備較針對性的指向性即優秀的寫作文本。通過對教學材料的充分研讀，學生要做到深入淺出地理解文章所表達的核心思想與寫作方法，以模仿、借鑒為主，將材料中的優勢與價值表現出來，運用到自身的寫作練習中去。作為教師，最為重要的任務即為篩選出合理的材料。

首先，教師要選擇契合度相對較高的材料，并盡量從學生的教材中加以選擇，這樣才能更好便于學生研讀與分析，并將其轉化為自己的寫作過程中運用，達到最佳的讀寫融合教學的效果。例如，在教材之中《Our School Life》的這一篇目，即為非常適合展開讀寫融合教育的典型材料。該篇教材采用的文體是書信，與學生經常考核的書信寫作材料相一致，因此通過對這篇材料的深入研討與分析，能夠便于后續學生的模仿，為其自己寫作夯實基礎。

其次，在教材的選擇過程之中，教師要盡量選擇語言簡潔，生僻字詞數量合理的文本，為學生具體展開寫作借鑒。只有這樣的材料，不僅有一定的學習價值，并且其讀寫融合的難度也相對較低。例如，就教材之中《Keeping Safe on the Street》的這一篇目，即高度契合“How to keep safe at school？”的寫作題材。該篇課文條理清晰、層次清楚，采用總分總的方式進行敘述，并且運用到了包括first，second，third，last等關鍵性順序用詞，使得整篇材料的邏輯更為簡潔有力，非常值得學生對其寫作結構、寫作方法等進行深入研究與模仿，為其自己事件性作文撰寫奠定基礎。

最后，由于目前初中英語作文最大的要求是學生寫出自己的真情實感，所以在進行讀寫融合教育的材料篩選過程之中，應當盡量選擇生活化的內容，從而能夠幫助學生學會自然流露自己的思想感情。

例如，針對常見的作文題目“Keeping Healthy”的寫作之中，教師可積極篩選一定真實的健康案例英語作文材料，讓學生充分感受到來自生活化的內容輸出，并將自己的情感融入相關的作文表達之中。同時，更為生活化的內容也能進一步降低寫作、閱讀的難度，更好激發學生的學習興趣，為持續展開讀寫融合教育構建了一個良好的氛圍。

二、結合實際，設計恰當的讀寫活動

從本質上來看，閱讀是寫作活動的基礎，教師除了要將文本的意思傳授給學生以外，還需要切實將文本的寫作手法等傳授給學生，從而深化閱讀材料的價值與作用。在具體進行讀寫融合的教育過程之中，教師可設計不同學習任務，如仿寫、縮寫等。只有更為多元化且豐富的讀寫活動，才能讓學生充分吸收到閱讀材料里的內容，完成從輸入至輸出的轉變。通常情況下，教師在設計讀寫任務時應遵循三個原則，即與原文語言知識相關聯的原則、與原文主題相關聯的原則、讀寫話題與學生現實生活相關聯的原則。例如，針對教材之中的課文《Janes Day》，是一篇介紹一位名叫Jane的初中學生日常的一天活動。而在讀寫融合的教育要求下，可讓學生進行仿寫的模式，將自己在學校以及家中的一天情況運用英語描述出來，學生可以充分借鑒來自材料的連接詞匯以及句式，從而保證自己的作文結構合理、語句優美。在寫作完成后，教師還要充分引導學生之間展開互動與交流，比一比哪一位學生的仿寫，既有原文材料中的有點與價值，又能寫出與眾不同的內容，達到最佳的讀寫融合寫作效果。

三、創造性處理閱讀文本，培養學生的寫作能力

就初中階段的英語寫作要求來看，寫作除了能夠檢驗學生的詞匯量以及寫作手法以外，最為重要的是通過英語寫作的方法，幫助學生拓寬自己的思路，因此在讀寫融合的教育之中，教師也要將培養學生思維能力作為重點。在目前已有的閱讀教學過程之中，教師不能只單純地對文本進行處理，而是要以更富創造性價值的方法，設計趣味性強、考察性強的寫作題目，其目的是帶動學生對寫作的深入思考與判斷。在鼓勵學生將自己的真情實感寫入作文的同時，還能夠進一步提升作文的優美程度，充分鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，針對教材之中《The Internet》的讀寫融合教育之中，教師可發散性創造作文題目——“Mobile Phones”。不僅與閱讀材料的互聯網有極大的關聯，并且能夠讓學生對目前手機這一現實情況進行自己的思考與分析。在具體寫作前，教師還可以引入一定的小小“辯論會”，讓學生之間互相討論手機的作用與不足，為后續自己的寫作奠定良好基礎。

四、結束語

總之，隨著新時期發展，在初中英語教學課堂，教師通過“讀寫融合”教學方法的深入應用，構建了高效的教學課堂，利于培養學生綜合實踐能力。作為相關教師，應該不斷提高教學認識，要加強專業能力，從而才能提高教學有效性。希望以上有效闡述，能夠為相關教師提供有效參考。

參考文獻：

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