初中英語閱讀教學策略探究

【摘要】良好的英語閱讀能力是初中生需要掌握的一項基本語言技能。它不僅有助于學生提高綜合語言運用能力，在日常各類學習評價中取得良好成績，而且能夠服務于學生的終身教育。本文根據現今的初中英語閱讀教學現狀，探討如何在課堂教學中指導學生進行閱讀。

【關鍵詞】初中英語閱讀;教學策略

【作者簡介】李珍珠，福建省漳州市第五中學。

一、引言

眾所周知，初中英語的閱讀教學在整個英語教學活動中占據重要地位。總分150分的試卷中閱讀題占據了45分，占了30%的比重。然而初中生的英語閱讀水平卻不容樂觀。每年的中考閱讀題得分率都是偏低的，而且不排除學生猜對題目答案的可能性。這說明在平日的教學活動中，初中學生的閱讀訓練還是存在較大問題。因此，作為初中英語教師，在教學過程中指導并幫助學生進行閱讀訓練是十分必要的。

二、閱讀的教與學現狀

1.教師層面。胡鄭輝（2006）指出，持有現代觀念的教師應把教學的重點放在閱讀的觀念和技巧上。然而現實中，初中教師對學生的閱讀缺乏系統且有效的指導與訓練。以仁愛版初中英語教材為例，雖然整套教材中有一半的教學材料都是篇章閱讀，但是教師日常的教學更多的是講授詞匯和語法，方法是精雕細琢，忽視了閱讀速度、閱讀技能和閱讀背景等相關要素，忽視了在閱讀刻教學中切實滲透閱讀學習策略。久而久之，學生遇到閱讀題就如臨大敵，甚至放棄對這一題型訓練。

2.學生層面。許多初中學生普遍存在心讀、指讀、字字必究等不良的閱讀習慣。他們的閱讀材料僅僅局限在平日的課文里和閱讀理解題目上，缺乏現實生活中的語境材料。這些不良的閱讀習慣導致了閱讀中經常會見木不見林，知道每個單詞的意思，可是不知道整篇文章在講什么，讀了上句忘了下句，無論是細節題、主旨大意題還是語法題，學生總是被設置的選擇題選項弄得團團轉。而這些問題顯然不符合《義務教育英語課程標準》（2017）要求的義務教育階段結束的五級目標中對學生要求的“能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略”。

三、閱讀策略的培養與運用

1.閱讀的理解。對閱讀的理解主要體現在詞匯的理解、語法層次的理解、細節的理解和文章整體的理解（胡鄭輝，2006）。具體來說，對詞匯理解的考查多以“What does the underlined word mean in Chinese？”這類形式出現。這類詞匯要么是生詞，要么是教材里有的，但是一詞多義的。這一類題目目的是為了檢測學生根據上下文、構詞法等推測生詞語義的能力。對語法層次理解的考查則多以考查代詞“What does it refer to in Paragraph 3？ ” 所指代的信息為考點。這類題目在平時的教學材料中多有涉及，需要學生結合語境和上下文去理解。細節理解題考查方式最多且比重最大，包括含“NOT， TRUE， EXCEPT”題和含“what， when ，where， who， why， how”題等，需要學生運用閱讀技巧快速找到相應的信息并做出判斷。考試中經常有最后一題考查對文章整體的理解。它多以考查作者的觀點，文章最有可能出現在哪里，文章的標題和文章的主旨大意形式出現。

2.閱讀的速度。有的學生英語閱讀中存在指讀或心讀的問題，他們生怕錯過任何一個重要的信息點。為了解決這類問題，有的教師采用的是給定材料與時間，讓學生在規定的時間內完成相應的閱讀題。這種做法在一定的程度上有助于學生了解自己的閱讀速度，但是題目做不完的照樣做不完，有的學生寫不完的題目直接靠猜測答案，草草了事。針對這一問題，筆者認為應該利用現代教育技術幫助教師在有限的教學時間內訓練學生的閱讀速度。多媒體課件制作上，可以采用逐句呈現在大屏幕的方式，即每次只出現一句，在屏幕上停留一定時間后就會消失，再出現下一句。這樣的話，教師不僅可以根據學生的閱讀水平，控制學生的閱讀速度，而且可以幫助學生克服心讀或指讀的問題。然而教師再幫助學生，特別是那些跟不上速度的學生剔除閱讀中的冗余信息，按照主語、謂語、賓語和狀語等劃分意群，組塊閱讀。

3.閱讀的技巧。閱讀文章有兩種順序，一種是先讀題目，后讀文章;另一種是先讀文章，后做題。目前學生多數采用第一種方式。他們認為這樣帶著問題找答案更快。然而，當筆者問學生語文閱讀題采用哪種方式時，學生毫不遲疑地選擇第二種。顯然第二種能夠更好地避免讀完一篇文章不知道在說什么的尷尬狀況。采用第二種方式閱讀，可以幫助學生了解文章的整體框架，更容易抓住某段話的中心句，由面到點，再逐步補充細節。這樣的話，學生是主動地進行閱讀，而非被題目牽著鼻子走。在閱讀全篇文章時，就涉及到skimming，即閱讀中以較快速度了解文章大意的閱讀方法。教師在訓練時可以提醒學生跳過細節和不重要的例子，快速找出每段的中心句等方式。第二步再訓練學生的scanning技能，即根據題目快速尋找相應的信息點，特別是數字題，人名題等具有顯著特征的題目，讓學生感知這項技能。另外，也需要教師培養學生審題的能力，特別是遇到選項帶有絕對的字眼，例如 “every， all， no”等，和表示觀點或事實的陳述要多加以注意和區分。

四、結語

閱讀能力的提高是培養學生綜合語言運用能力的強大助力。作為初中英語教師，我們應該以該階段學生的語言學習認知發展規律為依據，以學生為中心，不僅在日常教學中滲透對學生閱讀技能技巧的訓練，而且拓展課程資源，加強學生的文化背景知識的積累，切實提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]胡鄭輝.英語學習策略[M].廈門：廈門大學出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.