初中英語課程資源整合下的教學設計

【摘要】在新一輪基礎教育課程改革中，教師要開發和合理利用課程資源，是實施《英語課程標準》的重要組成部分。本文通過案例分析的方法，討論了單元教學內容、音視頻資源、課內外文本、閱讀和聽說教學四方面的整合設計，為一線初中英語教師提供了課程資源如何整合的設計樣例。

【關鍵詞】英語課程;資源整合;英語教學設計

【作者簡介】李萍，清華大學附屬中學永豐學校。

一、引言

通過學習和理解教育部制定的《英語課程標準》中有關“積極開發和合理運用課程資源”的相關要求，我們身處教學一線的教師對于如何在課堂教學中體現和實施英語課程資源整合的原則，采用何種途徑進行實施都進行了一些全新的嘗試。如今，教師的備課重點是研究“怎樣教學生學”，課程分析不再是僅僅分析課文的重點、難點等傳統意義上的要素，而是要在挖掘、研究體驗性課程，在尋找、利用課程資源上花功夫，并最終完成教學設計。

依據《英語課程標準，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生及語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。綜合起來可以定義為 “設計、實施和評價整個英語課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。

開發與利用英語課程資源的原則包括優先性原則，即精選能提高學生學習能力的課程資源，使之優先得以運用;科學性原則，即注意課程資源的真實性和可靠性，寬容和培養學生對于課程資源的質疑精神;適應性原則，即考慮學生現有的知識、技能和素質選擇適宜的資源，不搞“一刀切”;延伸性原則，即利用各種多元化的課程資源使學生盡可能地親身體驗和運用英語，拓展視野。

二、課程資源整合下的教學設計

筆者就以上英語課程資源整合的認識，選擇牛津英語（上海版）6B M3 U8 Windy weather進行了如下的教學設計。

1.單元教學內容的整合。授課內容是windy weather 第一課時內容。按照原教材的安排，本節課的內容應該是第二課時內容。但是，筆者發現預定的授課內容并非前一內容的延續，如果進行前后內容的適當調整更能符合學生接受windy weather內容的心理，即先了解風的變化，再了解臺風危害，并在后面的課時教學中談論如何做好臺風的防范。從語言知識角度考慮，學生也是從臺風故事中學習過去式的運用，然后運用將來時談論臺風的預防，也符合語言表述臺風的邏輯。

所以將課堂教學目標定位為：讓學生體驗臺風天氣的變化，了解臺風的危害、初步談論臺風天氣變化和臺風危害。在后面課時中繼續談論臺風危害和如何防范臺風。具體語言知識目標也定位在：讓學生體驗和初步運用過去時態和部分副詞描述天氣變化，在之后課時中將讓學生更加集中關注這些語言知識的形式并進行正確運用。

2.音視頻資源的整合。結合對英語課程資源整合的理解，筆者在課堂設計時嘗試搜尋和整合符合本課要求的一些教學資源。如為考慮學生直觀的感受各種風的變化，以及云、樹葉等內容的變化，筆者從網絡上搜尋、剪輯了符合本課內容的視頻和音頻內容，并通過讓學生進行“配畫外音”的形式，引導學生體驗和運用語言，將原本高不可攀的配音專業工作在課堂中得到順利完成，激發學生語言學習的熱情，感受學習成功感。

3.課內外文本內容的整合。學生通過縱向地尋找自然景觀和人文變化兩個方面的線索，完成的文本內容的理解，但是要讓學生“吃飽”，適度增加有關臺風的信息是非常必須的步驟，也是為后續談論如何防范臺風做好鋪墊。所以，筆者將上海2005年8月21，即給上海造成巨大損失的一次麥莎臺風作為課本文本的延伸內容。筆者通過網絡搜尋信息、編寫了一段臺風危害的閱讀材料，融入于朋友Jane來上海旅游卻遇上麥莎臺風的情境中。這樣，學生獲得了教材文本以外的拓展和延伸。此設計是為了讓語言教學的目的“隱身于”真實事件中，設計不再是為了教而教，讓學生的學習過程自然和真實。

4.閱讀教學與聽說教學的整合。由于課內外文本整合的內容皆以閱讀的形式出現，但是筆者認為，無論何種類型的課堂中，多種語言的學習方式都應該貫穿課堂。由于授課對象是初中起始年級的學生，所以，課堂上采用了聽說形式的語言學習方式，因為這種方式是重要的且有效的形式，能發揮低年級學生敢說、愛說的特點，推動學生持續的語言學習熱情。在課堂設計中，筆者設計的觀看視頻并“配畫外音”、聽力理解文本后排序、重點內容的學習、課文復述，觀察臺風中的天氣變化、以及設置情境補充臺風危害的信息、讓學生編排對話談論Jane體驗麥莎臺風的環節都是要求學生在視頻閱讀、聽力理解、文本閱讀活動后進行語言的口頭表述，目的是讓學生在課堂中充分獲得多種形式的語言輸入的同時，內化吸收并進行語言輸出活動。

正如張熊飛所指出的：我們所要構建的學習方式，應反映學生認識客觀規律的過程，要遵循三個認知層次：觀察（探索）、思維（研究）、遷移（運用），從而認識傳承性課程。同時，還應反映出學生進行任何一個認知層次時，在師生共同創設的豐富多彩的教學情境中，“動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思”，全身心地投入學習過程，最終完成體驗性課程。

三、結語?

在初中英語單元教學設計中運用課程資源整合的手段，能給英語課堂帶來更多活力、更多信息量，能加速學生的能力提升。教師需不斷強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，合理開發和利用多層次、多類型的英語課程資源，不斷提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]張熊飛.用全新的課程觀觀照課堂教學[N].中國教育報，2009，3， 16.