體驗式教學在小學英語課堂中的運用

【摘要】體驗式教學是指教師按照預定的教育目標和內容，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，使學生能在這種環境氛圍的影響下，主動、自主地通過“體驗”來實現“自我教育”和“自我完善”。

【關鍵詞】體驗式學習;小學;英語課堂

【作者簡介】顧燕清，蘇州工業園區文萃小學。

學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。語言學習中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，創造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。

一、小學英語課堂為什么要進行體驗式教學

1.傳統教學形式單一，方法落后。在小學英語教學中，教學模式主要還是停留在教師提問學生回答、教師講授上，形式比較單一，教與學雙方的互動比較少。主尤其是在中高年級課堂上，為了追求速度，有些教師依然停留在“教材—教師—黑板”的教學結構中，沒有讓學生真正的參與課堂。

2.體驗教學的優勢。體驗式教育改革了傳統的說教方法，強調體驗的生成與情感的豐富，重視學生的實踐活動，重視學習生活化，重視探究性學習，它是教師按照預定的教育目標和內容，科學、有效地創設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，使學生能在這種環境氛圍的影響下，主動地通過“體驗”來實現“自我教育”和“自我完善”。

英語課堂上體驗學習是讓學生經常性的處于某種環境中，真真切切的體會到某句話或某個單詞的意思。如，在平時課堂中，我會帶領學生一起玩游戲，如果某個學生出局了，我會對他說： “Youre out！”加上手臂動作。幾次反復下來，班級同學都能很順利的理解“out”有“出局”的意思。

二、體驗式教學在小學英語課堂的可行性分析

人的學習總是從實踐活動開始的。小學英語的教學對象是小學生，他們具有強烈的好奇心，同時他們這個年齡段的生理特性又決定了他們比較好動，無法長時間集中注意力。學生可以在體驗實踐中不斷交換、習得信息。因而，體驗式教學是符合小學生的身心特點和成長規律的。

譯林出版社小學英語教材中的主題內容都是貼近學生生活的，如：一上的What are those？ Hello. Hi. Goodbye.等，都是學生在日常生活中運用得到的。一二年級教材中，每個單元都有三個板塊：Story time， Fun time， Song time/Rhyme time. Story time可以讓學生以小組的形式演一演，Fun time是兩個學生利用道具進行對話。最后一個板塊也是在活動中或唱歌或說一說韻律小詩。總體而言，本教材和體驗式教學的內容基本是吻合的，比較適合開展情景式教學。

三、課堂上如何為學生創設情境

1.用實物或模型創設直觀情境。

a.在學習4A Unit2 Lets make a fruit salad這個單元時，我讓每個學生帶好一個水果，兩兩合作，操練句型“Do you have a/ any......？”“Yes， I do./ No， I dont.”同桌兩人互相提問，了解對方所帶的水果。有了實物，對話起來更具有真實性，而不僅僅是一種“假的、無意義的對話”。

b.在學習句型“This is.......”“Hes.......”“Shes......”進行介紹家庭成員時，我先拿出一張全家福來進行介紹“This is my mum. Shes beautiful. This is my dad. Hes tall.”作為示范，然后要求學生帶好自己的全家福向同學介紹自己的家人。這種情況下，不用教師講，大部分學生都能理解“he”和“she”的區別，學生在相互介紹的過程中也都得到了操練。

2.使用動作創設直觀情境。在教授“hop”， “jump”， “dance”， “sing”等動詞時，我一邊單腳跳，一邊嘴里說I can hop. 在學生已經理解I can......的情況下，看到教師所做的動作，他們立刻能知道hop是指“單腳跳”。

3.利用多媒體手段拓展情境。學生從視頻中看到更生動的畫面，幫助他們加深對句型、詞匯的理解。運用白板的拖動技術，讓學生在視覺上有更直觀的感受。又如，在現在比較流行“英語趣配音”和“一起作業”中，聽著純正地道的英文口語、繪聲繪色的故事描述，學生會在不知不覺的模仿中提高英語語感。

四、體驗式教學的限制因素

體驗式教學有效地創設一種讓人達到“身臨其境”的體驗氛圍，可以更好的幫助學生習得技能或知識。但就和任何一種教學法一樣，仍然存在著需要完善和改進的地方。

首先，就時間上而言，一堂課只有四十分鐘，但體驗式教學需要教師在課堂上花費較多的時間創設情境，學生也需要時間進行體驗。其次，由于參與體驗的個體不同，每節課，學生從體驗中所習得的內容的量也不同。教師比較難從整體上把控。從培養學生語言技能角度看，體驗式教學注重學生實際語言應用能力，尤其是聽、說能力的培養和提高。這種情況下，分配給讀、寫技能訓練的課堂時間就有所削弱，這樣不利于培養學生的閱讀和書寫技能的培養。

參考文獻：

[1]江帶娣.體驗式教學在小學英語課堂教學中的應用[D].福建：閩南師范大學，2013：8，11.

[2]田仁祥.小學英語課堂體驗式教學的實踐探索[J].小學教育研究， 2017：102.