基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)?；诖?，高中英語(yǔ)開展教學(xué)中，不僅需注重對(duì)學(xué)生閱讀及寫作技能的培養(yǎng)，還需要對(duì)學(xué)生具備的價(jià)值觀、情感態(tài)度、跨文化意識(shí)等實(shí)施培養(yǎng)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)的教學(xué)策略實(shí)施探討，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平及其應(yīng)用能力得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】許周東，福建省福安二中。

核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，其關(guān)鍵就是課堂教學(xué)，特別是學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生只有在課堂上實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)，學(xué)科的核心素養(yǎng)才可以得到有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)化的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常處于被動(dòng)地接受以及機(jī)械的輸出狀態(tài)，這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)，通常會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育造成不利影響。新課改下，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的革新，以確保英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到真正落實(shí)，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)策略實(shí)施相應(yīng)的完善。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)的教學(xué)策略實(shí)施探討，從而使學(xué)生的英語(yǔ)水平及其應(yīng)用能力得到全面提升。

一、高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)概述

在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教學(xué)的主要目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生所必備的能夠滿足自身發(fā)展、社會(huì)人才需求的一種品格和能力?？梢哉f(shuō)，在核心素養(yǎng)下，課堂教學(xué)不再單純地以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視知識(shí)的實(shí)用性，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中，還要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

就高中英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，即：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。1.語(yǔ)言能力：主要包括英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力，還包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力以及語(yǔ)言技能等;2.思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考之后，可對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系、現(xiàn)象等進(jìn)行客觀的辨析和推斷;3.學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)研究顯示，高中英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)通常需從學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文化等各個(gè)方面實(shí)施描述。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且還是思維工具。英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生通常只是對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句篇章等實(shí)施理解，傳統(tǒng)化的灌輸式教學(xué)通常無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”策略，其通常可以使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到有效提升。對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，其主要就是指學(xué)生通過(guò)高階思維的逐漸發(fā)展以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決作為目標(biāo)，將知識(shí)的整合作為內(nèi)容，進(jìn)行批判性、積極主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)及思維實(shí)施學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)融入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并能夠?qū)⑵湟迫胄虑榫钞?dāng)中的一種學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)詞匯complain開展講解時(shí)，通常有兩種方式，一種是傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，其主要是讓學(xué)生實(shí)施讀記，教師從該詞匯的詞性、各時(shí)態(tài)下的形式開展講解，以便于學(xué)生記憶。其實(shí)大部分的詞匯教學(xué)都是通過(guò)這種方式開講的，但是，這種教學(xué)方式太過(guò)于機(jī)械化，就會(huì)對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成影響。而第二種方式則突破了傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，具體為：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱詞典的形式，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)該詞匯的具體含義實(shí)施描述;其次，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展英語(yǔ)表達(dá)，如通過(guò)委婉的抱怨形式：“People usually complain about having to deal with too much bureaucracy.”又或者是通過(guò)強(qiáng)烈的抱怨形式：“Miners have complained bitterly that the government did not fulfill their promises.”然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“如果你遇到抱怨的時(shí)候，會(huì)怎樣回答。”通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生通常會(huì)對(duì)詞匯complain具有更深的理解，并對(duì)詞性、不同語(yǔ)態(tài)下的具體形式等進(jìn)行更深的理解，同時(shí)，學(xué)生還可以將詞匯放置于具體語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行理解，這就能夠使語(yǔ)感及語(yǔ)用能力得到有效培養(yǎng)。雖然所有的詞匯無(wú)法都按照這種教學(xué)形式開展，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況確定，每節(jié)課選擇相應(yīng)的詞匯實(shí)施教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生更有效的理解詞匯，而且還可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方式，從而使其學(xué)習(xí)能力得到有效提高，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”。

2.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的就是自主學(xué)習(xí)的能力，主要是因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)而言，其不僅屬于學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且還是學(xué)生思維的工具，通過(guò)英語(yǔ)開展思維，是英語(yǔ)教學(xué)效率提高及學(xué)生能力提升的主要途徑。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是“自主”，也就是學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)的節(jié)奏進(jìn)行掌控，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而教師的作用則是給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，其通常不會(huì)廣泛存在于課堂上，但是，從難點(diǎn)突破及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的角度來(lái)說(shuō)，其可以使學(xué)生具有更大自主學(xué)習(xí)的空間，具有較高的可實(shí)施性。例如，教師在對(duì)《The perfect copy》開展教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候，通常會(huì)要求學(xué)生使用記號(hào)筆劃出自己認(rèn)為較重要的句子、短語(yǔ)、詞匯，并說(shuō)出自己做出該判斷的依據(jù)。該教學(xué)雖具有較高的要求，但個(gè)體卻更具適切性，由于不同的學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)不同，其對(duì)重要句子、短語(yǔ)、詞匯的判定也有所不同，因此，學(xué)生的閱讀過(guò)程就屬于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最佳過(guò)程。學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施觀察，部分學(xué)生會(huì)在文中的cloned the first human embryo、on the one hand、on the other hand、interferes with nature等詞下劃線，教師就會(huì)提問(wèn)：“為什么將on the one hand、on the other hand兩個(gè)詞劃出？”學(xué)生通常會(huì)回答，這兩個(gè)詞具有更強(qiáng)的比較性，對(duì)兩個(gè)句子共同實(shí)施理解，這種回答下，教師就會(huì)明白學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀具有直覺性判斷，主要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到陌生的詞匯，尤其是遇到長(zhǎng)句時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地把握到具體含義，通常會(huì)將完整的句子進(jìn)行肢解，碎化句子的中文含義，然后整合整個(gè)句子的含義。但是，這種理解通常并不完整，而學(xué)生通過(guò)這種劃重點(diǎn)的閱讀策略，就會(huì)更清晰的理解句子的含義。因此，學(xué)生自主能力使培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.英語(yǔ)理解力的提升。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾說(shuō)“語(yǔ)言不能離開文化而存在”，而哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言是存在的家”。兩者想表達(dá)的觀點(diǎn)均體現(xiàn)出在英語(yǔ)教學(xué)中，文化屬于其重要的部分。對(duì)于高中生而言，其在實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，通常只是僵硬化的死記硬背，或者是強(qiáng)制性的刷題，而無(wú)法有效感受到英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)情及民俗習(xí)慣，這需要在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化指向。對(duì)于英語(yǔ)教材而言，其在實(shí)際編寫時(shí)，都十分注重文化的體現(xiàn)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要強(qiáng)化文化的指向作用。例如，在對(duì)課文《The perfect copy》開展教學(xué)時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容中通常涉及普世及社會(huì)價(jià)值，教師則需要從該觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章，對(duì)文本實(shí)施精加工，以此使學(xué)生深刻地感受到各個(gè)領(lǐng)域人對(duì)待同一件事的不同態(tài)度，從實(shí)際上感受到文化具備的驅(qū)動(dòng)作用，這對(duì)學(xué)生有效的理解英語(yǔ)通常具有顯著效果，其也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“必備品格”。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，而且還需要通過(guò)語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)理解力各方面的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下人才的培養(yǎng)需求。

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