論優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的路徑

【摘要】隨著信息現(xiàn)代化時(shí)代的來(lái)臨，“以人為本”的教育理念逐步落實(shí)，各方面都在積極探索更高效且適合學(xué)生的教學(xué)方法。將游戲加入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，增加課堂趣味性，學(xué)生能在快樂(lè)中獲得知識(shí)，使“寓教于樂(lè)”的觀念滲透于教學(xué)的方方面面。目前我國(guó)一些學(xué)校已經(jīng)在課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)實(shí)踐，取得一些成績(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高效;游戲教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策分析

【作者簡(jiǎn)介】齊茹，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段屬于具體運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)開(kāi)始能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，促使兒童日益頻繁地使用形象符號(hào)來(lái)代替外界事物。雖然兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)憑借表象思維進(jìn)行各種象征性的活動(dòng)或游戲，但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持，所以對(duì)兒童進(jìn)行的教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)游戲、講故事等生動(dòng)形象的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，從幼兒園開(kāi)始到小學(xué)階段，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，特別有利于小學(xué)生抽象概念的學(xué)習(xí)。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的基礎(chǔ)階段，這一階段學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生轉(zhuǎn)變，但很多學(xué)生注意力不能持續(xù)集中，對(duì)事物的興趣不夠持久，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師為提高課堂教學(xué)效率將游戲教學(xué)法融于課堂，但部分教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法完全將游戲與課堂相結(jié)合，通過(guò)對(duì)課堂觀察結(jié)果的分析，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)：

1.游戲形式單一。在小學(xué)階段的孩子，注意力很難持久，當(dāng)某一事物或游戲以多頻率出現(xiàn)到他們面前時(shí)，便會(huì)失去探究的興趣。面對(duì)這樣一群注意力有時(shí)效性的學(xué)生群體，教師如果自始至終以相同的游戲貫穿始終，那不僅會(huì)使學(xué)生失去對(duì)游戲的興趣，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如聽(tīng)話(huà)傳話(huà)的游戲，教師先輕聲對(duì)第一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，這個(gè)學(xué)生再輕聲傳給下一個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推。起初學(xué)生感到新奇會(huì)集中注意力玩游戲，次數(shù)多了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，聽(tīng)不清楚就亂說(shuō)，導(dǎo)致游戲失去它原有的價(jià)值。游戲教學(xué)的意義在于增添課堂的趣味性與新鮮感，輔助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)，而不是一成不變的游戲讓教學(xué)效果大打折扣。

2.課堂秩序混亂。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)伊始還是能夠遵守活動(dòng)秩序使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，但當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間，部分小學(xué)生便不由自主開(kāi)始交頭接耳，大聲喧嘩，擾亂課堂秩序?qū)е抡n堂亂成一團(tuán)，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且也導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞，老師就想通過(guò)“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的游戲來(lái)進(jìn)行，老師先講清楚游戲規(guī)則，跟一個(gè)同學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單示范，接著讓幾組同學(xué)在講臺(tái)上比賽來(lái)玩游戲，看哪組在有限的時(shí)間能猜更多的動(dòng)物，猜的最多的組有獎(jiǎng)勵(lì)，幾組同學(xué)為了爭(zhēng)第一，會(huì)發(fā)生一些小摩擦，下面的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得跟自己無(wú)關(guān)而講話(huà)，導(dǎo)致整個(gè)課堂亂哄哄一片。

二、游戲教學(xué)存在問(wèn)題的歸因分析

游戲教學(xué)作為一個(gè)輔助媒介，本可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，但由于運(yùn)用不當(dāng)以及沒(méi)有因材施教等原因，使得游戲并沒(méi)有起到正向作用甚至適得其反。所以我們應(yīng)該從理論層面去研究，探究如何將學(xué)與做、知與行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，促使學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。

1.教師缺乏游戲創(chuàng)新意識(shí)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了方向，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，必須考慮兒童已有的水平。教師在確定兒童的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距，是教師教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)。

目前小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)出現(xiàn)的游戲形式單一的問(wèn)題，也是因?yàn)闆](méi)有遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有考慮到一成不變的游戲教學(xué)只適用于學(xué)生之前的發(fā)展水平，頻繁地使用一種游戲模式，已不能滿(mǎn)足學(xué)生想向更高水平的發(fā)展需求。學(xué)生對(duì)一貫的活動(dòng)感到厭倦，學(xué)生對(duì)游戲不感興趣，很難集中精力投入游戲，因此更不會(huì)在游戲中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

2.教師課堂管理能力不足。杜威教學(xué)理論的重點(diǎn)就是“做中學(xué)”，杜威把教學(xué)過(guò)程看成是“做”的過(guò)程，認(rèn)為兒童對(duì)于自己親身體驗(yàn)的事物的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。這為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用游戲奠定了理論基礎(chǔ)，游戲化教學(xué)的目的就在于使學(xué)生通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到真正的“寓教于樂(lè)”“知行合一”。

由于游戲教學(xué)的諸多好處，許多教師都試圖在英語(yǔ)課堂中加入游戲環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，但是會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。主要是因?yàn)槔蠋熣n堂管理能力的缺乏，沒(méi)有能夠及時(shí)調(diào)整游戲方案和正確引導(dǎo)學(xué)生們遵守游戲規(guī)則和課堂紀(jì)律。好的課堂紀(jì)律是在英語(yǔ)課堂中順利開(kāi)展游戲和幫助學(xué)生快速掌握與運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，如果出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象，教師又不能恰當(dāng)處理和調(diào)控，那學(xué)生在一個(gè)混亂的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就可想而知了。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)，教師的課堂管理能力是非常重要的。教師一定要把握好整堂課的節(jié)奏，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行游戲的同時(shí)，也要注意維持課堂紀(jì)律，使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正達(dá)到開(kāi)展游戲的目的。

三、游戲教學(xué)存在問(wèn)題的優(yōu)化策略

針對(duì)以上我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，提出了以下解決措施：

1.創(chuàng)新多種游戲形式。第一，寓游戲于生活中，教師應(yīng)該在日常生活中注意觀察學(xué)生感興趣的事物，抓住教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)游戲，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在設(shè)計(jì)《Season》這課時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課前撿樹(shù)葉，拼成自己喜歡的形狀帶到課堂上展示，讓全班學(xué)生猜這個(gè)形狀的英文名稱(chēng)以及哪個(gè)季節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生在課下主動(dòng)搜集素材，查找資料，同時(shí)也能積累到很多單詞。

第二，寓游戲于情境中，教師應(yīng)該進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，開(kāi)展創(chuàng)新型活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)思考、敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生思維的“火花”，而且學(xué)生活動(dòng)能力也能得到提高與拓展。

2.提高教師管理能力。首先，教師一定要在課前精心做好備課工作，要滿(mǎn)懷激情，用自己的工作熱情去感染學(xué)生，使課堂教學(xué)組織變得事半功倍。尤其對(duì)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，熱情飽滿(mǎn)的工作心態(tài)會(huì)給課堂增添活力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)在課堂中積極配合老師，而不是搗亂了。

其次，教師要提高自己各方面的綜合素質(zhì)。（1）洞察以及兼顧的能力。教師在上課的時(shí)候一定要注意學(xué)生的言行舉止，觀察學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，從他們的表情動(dòng)作判斷他們對(duì)知識(shí)的理解以及掌握程度，再來(lái)決定接下來(lái)的講授內(nèi)容和下一步該實(shí)施的計(jì)劃。（2）合理安排和統(tǒng)籌兼顧的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要做到盡量使全班同學(xué)都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用一些教學(xué)組織形式，比如分組進(jìn)行游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使得每個(gè)小組的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，能有效避免學(xué)生在課上走神的情況出現(xiàn)。

最后，教師要不斷培養(yǎng)自己的教育機(jī)智，針對(duì)突發(fā)狀況隨機(jī)應(yīng)變。課堂教學(xué)的應(yīng)變能力是教師主動(dòng)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)管理課堂教學(xué)，教學(xué)應(yīng)變能力的高低也反映教師管理課堂教學(xué)水平的高低。面對(duì)課堂中的突發(fā)事件，教師應(yīng)該及時(shí)冷靜處理，避免把事情擴(kuò)大化，以防影響課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展。對(duì)于那些“調(diào)皮”的學(xué)生，教師應(yīng)先對(duì)他們進(jìn)行教育，同時(shí)也要注意方式方法，言語(yǔ)不能過(guò)激，要循循善誘，才能達(dá)到良好的效果。

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