例談牛津初中英語welcome to the unit板塊的教學與反思

【摘要】初中牛津英語Welcome to the unit板塊由漫畫、圖片和一個對話組成，其主要功能是激活學生與單元話題相關的已有知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。本文從單元功能整體性的角度出發，進行了一節初中牛津英語譯林版welcome的課型探索，嘗試通過利用情境教授詞匯、引入學生調查、話題討論等活動來深層次地激發學生的興趣，并為后面板塊的學習積累語言知識。

【關鍵詞】welcome課型分析;詞匯學習;學生調查;討論活動

【作者簡介】曹臘梅，江蘇省常州市金壇區第二中學。

在日常教學中，老師們處理Welcome to the unit板塊常見的做法有兩種。一是把它當做reading的導入環節，花四五分鐘的時間討論一下，然后過渡到reading。二是把它和單詞表結合到一起，主要用于學習單元詞匯。

我認為這兩種方式都沒有發揮出welcome to the unit這一板塊的功能，既沒有真正激發學生對單元主題的興趣，也沒有為后面單元學習的展開做好鋪墊。鑒于此，我實行了一次welcome整體教學課型的研究課，嘗試通過利用情境教授詞匯、組織活動、拓展延伸等方式讓學生對單元主題有清晰的了解，也讓學生積累足夠多的背景知識，為后面單元的語言學習做好準備。以下均以初中牛津英語8B Unit 4 A good read Welcome to the unit為例。

一、教學內容分析?

本節課的教學內容是牛津初中英語8B Unit4第一課時。這一單元的主題是A good read.在welcome部分，有6幅圖畫，代表了不同種類的書籍。仔細分析教材不難發現這一單元的task部分就是一個調查學生讀書類型和闡述自己最喜歡的書籍的活動。我嘗試將這兩塊和中心詞匯的學習有機結合起來，作為welcome的主要教學內容。

二、教學過程?

1.創設情境，呈現相關詞匯，引導學生思考最喜歡的書籍。 教學構思：以圖片、故事為載體形象地呈現出部分相關詞匯，再通過師生互動引出更多詞匯。在語言學習上幫助學生學習積累詞匯，在學習策略上則是幫助學生了解書籍類型以及可以從書中獲取什么。

由于是關于書籍的相關內容，我利用自己最喜歡的兩本書來引出本課需要學習的新詞及句型。值得指出的是在這一環節里，有英語能力較強的學生使用了難度較大的高級詞匯。如：touch me，雖然當時班里的學生聽懂了意思，但我還是通過具體例子讓學生用以造句、朗讀句子等方式對這個短語加以鞏固。有了詞匯的保障，學生在后面說、寫等活動里變得自信了，愿意積極表達自我。

2.組織分組活動，通過生生互動討論鞏固已學詞匯和句型。 教學構思：根據外語教學法中的“參與法”，課堂教學要與學生的現實生活相關聯，幫助學生表達、思考自己的生活狀態。以小組為單位進行學生互動，既能讓所有學生得到參與和表達的機會，又能增加課堂活躍的氛圍。

根據這一原則我在本節課的活動環節引入了問卷調查活動，引導學生思考自己最喜歡的書籍以及為什么喜歡，完成由句到段的練習。此時學生已積累了相當多的語言知識與信息來進行表達，通過觀察發現，在活動過程中，學生表現出一種有話想說，并有話可說的積極狀態。于是抓住這一時機，鼓勵學生將活動結果寫成report，以小組為單位進行成果展示。

3.拓展延伸，加深主題理解，引導學生養成熱愛讀好書的積極情感。教學構思：牛津初中英語重視培養學生積極的學習態度和健全的情感，幫助學生發展與他人溝通的能力。由于孩子的身心特點，他們在遇到作業與讀書這對矛盾時，會出現不能妥當處理的情況。因此本節課有必要進行拓展延伸，讓學生在討論中體會讀書的好處。

在本節課臨近尾聲的時候，我設計了“初中生應不應該在空余時間多讀書”的討論活動。學生反映熱烈，大多數學生能講出讀書的好處和應該怎樣正確處理作業和讀書之間的關系，效果較好。

三、總結與反思?

本節課打破教材原有的板塊界限，在welcome課型里進行了詞匯教學、調查活動以及適當的拓展延伸?？此茻o章，實則緊緊圍繞單元主題A good read。從師生互動到學生互動再到討論：從學習詞匯展示、到開展小組調查活動了解他人最喜歡的書再到我們是否該在空余時間多讀書的討論深化理解，本節課循序漸進地對讀書進行了深入的分析。從課堂反饋來看，學生在聽說讀寫四個方面得到了鍛煉，也從各種活動中加深了對主題的理解。這說明教師在備課時應領會教材編寫意圖，根據課程標準，在模塊整體框架的基礎上靈活、有效地調整教材資源，以追求高效課堂。

通過本節課的探索，我認為看似簡短的welcome板塊實則大有文章可做。在這一課時教學中教師如能設計適當的活動，幫助學生輸入充分的語言知識和話題知識，那么在同一單元后面板塊的教學過程中，教師和學生都會得心應手。

參考文獻：?

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