初中英語有效作業實施及改進策略

【摘要】在教學過程中發現了當今初中英語教學中存在著教師沒有備作業的習慣，作業缺乏計劃性，沒有梯度，機械性作業過多，作業的設計缺乏語用性的考慮等問題，這不利于調動學生的主觀能動性，學生對于完成作業普遍缺乏興趣。學生在學習一門新的語言時需要經歷感知熟悉記憶運用四個階段，在大量的實踐之后，我對于英語作業設計在分層性，生活性和創新性做出了嘗試。

【關鍵詞】作業;核心素養;創新

【作者簡介】朱鷺薇，福建省廈門市思明區觀音山音樂學校。

一、初中英語作業現狀

作業是檢查學生學習和反饋教師教學的有效途徑，設計科學合理的作業是課內教學的延伸與補充，更能幫助學生補缺補漏，提升對于英語學科的興趣。然而，在當今的英語課堂作業布置卻存在以下問題：1. 作業設計缺乏創新，機械性作業過多。尤其是在剛接觸英語階段，在新授課時期很多教師容易布置過多的抄寫類作業，抄寫的作業容易讓學生滋生厭倦感，長此以往喪失英語學習的興趣。2. 很多教師在布置作業時，總是面向班級整體，在未能充分了解生情和學生的知識能力缺漏，設置同等數量同等難度且開放度較低的作業。程度較好的學生面對沒有挑戰的作業容易厭倦懈怠，得不到拓展，程度較低的學生在長期無法順利完成作業的情況下容易喪失英語學習的興趣，打擊學生的自信心。3. 作業形式單一枯燥，過于注重語言形式的練習，忽視語用，無法激發學生對于英語學習的興趣。在初中階段很多老師布置的作業完全按照中考題型，在布置作業時過于依賴教輔材料，封閉性作業過多不利于學生發散性思維的培養。4. 作業評價主體及形式單一。在當今的英語教學中，作業仍然以教師批改打分為主，在批改的過程中缺乏師生互動，學生往往忽視自己存在的問題，不知道自己為什么錯，不知道該如何改進，這樣的評價方式給教師造成了很大的負擔更是不利于學生綜合語言運用能力的培養。

教育部重新確定的高中英語課標對于學生的英語素養提出了更高的要求，要求發展學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力，逐步提升學生的跨文化溝通能力，思辨能力，學習能力和創新能力。這就要求了一線英語教師在我們日常教學中不應該繼續讓英語作業只停留在模仿與記憶的層面，而應該讓學生在作業中能夠有更多的動手實踐，自主探索與合作交流的機會。

二、初探初中英語有效作業設計實例與分析

基于以上問題，我在日常的英語教學中做了一些嘗試，希望能夠轉變英語作業在學生觀念中的固有印象，現舉以下三例說明：

1.分層性作業。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）明確要求突出學生主題，尊重個體差異。考試是很好的反饋學生習得情況的參考，在質量分析和平時課堂反饋的基礎上，可以很好的了解學生的缺漏在哪里并且了解學生的最近發展區。在每次考試之后，可以根據當次考試中學生的失分較多的題目找出學生的盲區，再將班級學生分層，根據每層學生的認知水設

2.立符合他們認知需要的作業。（案例1）

A：文本略。

Whats the best title for this passage？

Posting photos is wrong.

Posting photos is great.

Some ideas about posting photos，

Something about social media.

B： 文本略。

What do the three kinds of animals have in common？

_________________________________________________

draw a mind-map for the passage and find the key words for each paragraph

C： 文本略。

Write a topic sentence for each paragraph.

（評析）在初三上學期市質檢以后，發現很多學生在閱讀理解的過程中對于主旨大意題的掌握情況并不是很好，于是在考試之后，針對閱讀理解的主旨大意題型設計了一張專項練習，將練習分為三個層次，第一層次只要求學生讀段落找出best title，在只有一小段話的情況下學生只需要找到主旨句既可答題。只有片段的情況下對于這一層次的學生來說語言障礙較小，在反復練習之下能夠提升對于主旨句的敏感度，便于向下一層次進步。第二層次要求學生在讀完后回答歸納性問題繪制思維導圖提煉關鍵詞并選出best title，對于學生的歸納能力的要求上了一個臺階，并設置了較為開放的問題，考察了學生的閱讀微技能及語用能力。第三層次不再幫助學生搭腳手架，要求學生為每一段編寫主旨句，即要求學生具有語篇歸納能力更要求具備一定的寫作能力。層次二三對于學有余力的同學能夠很好的幫助他們靈活運用所學的語言知識。

3.生活性作業。（案例2）人教版七年級下冊Unit 5的閱讀中談到保護動物這一話題，為了幫助學生更好的掌握這一初中階段重要的話題，提升學生的寫作興趣，除了設計了一些圍繞語篇理解的問題以外還設計了小組活動讓學生完成以下任務

nowadays many animals are endangered. Can you do a research online and at school？ Write an article to introduce it， and make a poster to call on people to protect it.

What do you know about _______？

Why do you like _________？

What can we do to protect it？

（評析）語言是具有交際性的，學生只有真正的使用語言，才能體會到英語學科的魅力，也只有在使用的過程中才能高效的內化學生在課堂中所學到的語言知識和語言技能。在本次作業中考查了學生通過網絡，報紙等渠道獲取信息的能力，整理信息的能力，與同學用英文提問并聽記信息的能力，整合材料的能力，繪制海報的能力以及寫作能力。在小組中學生自主分工，根據各自能力水平，合理分配適當難度的小任務，讓所有人都能參與進來，在之后上交的作業來看，學生除了運用了課內所學內容更拓展了很多課外知識，學生們也反應這樣的作業形式更能調動他們學習的積極性。

4.創新性作業。（案例3）在初二年下學期時，學生具有一定的使用英語的能力并且應試壓力不大的情況下，要求學生每周收集一則英語新聞（如一國外節日的慶祝活動）或者一個英語電影的小片段（如西方日常生活有特色的場景），之后讓學生用自己的語言寫一篇report對比中西方文化的異同。并且組內分享之后推選最好的一篇貼在班級分享欄中，旁邊留一張白紙讓其他利用課余時間讀過的同學寫下自己的感想與評價。

（評析）在2017版《普通高中英語課程標準》中指出學生應該通過英語學習活動，能夠表達個人觀點，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。這樣的作業不單鍛煉了學生的書面表達能力，更能培養學生深層思維能力。這樣的作業能夠幫助學生自主探究，運用所學的東西了解社會，觀察世界。利用小組評價，學生更能樹立正確的評價標準，繼而改進自己的寫作，調動了學生的主觀能動性，提高學生在作業中的參與度，促使他們主動學習，主動探索，真正成為了英語學習的主人（吳桂如，2006）。

三、結語

當今許多學生不能學好英語并不是能力的問題，更多的是學生學習英語的態度不夠端正，如果提供適當的學習條件，95%以上的學生可以取得好成績（容淑貞，2016）。因此英語老師們更應該在作業上下功夫，多讓學生有使用英語的機會，加強學生的語用意識，相信一定能夠更好的調動學生學習英語的積極性，幫助學生學好英語。

參考文獻：

[1]容淑貞.基于分層教學的個性化教學設計與研究[J].中小學外語教學，2016，8.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社， 2017.

[4]吳桂如.英語“學習小組發展性評價”專題研究報告[J].中小學英語教育，2006，4.