短時(shí)記憶力訓(xùn)練在初中英語聽力教學(xué)的運(yùn)用研究

【摘要】隨著英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和深化，如何借鑒一些跨學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)理念來改善當(dāng)前初中生相對(duì)薄弱的聽力理解能力，是教師一項(xiàng)重要的任務(wù)，也將是英語聽力教學(xué)的一次創(chuàng)新性嘗試。現(xiàn)有的相關(guān)研究已經(jīng)證明：認(rèn)知心理科學(xué)中的短時(shí)記憶能力訓(xùn)練方法對(duì)二語習(xí)得有著極為關(guān)鍵的效用。筆者曾試著通過提高初中生短時(shí)記憶容量進(jìn)而增強(qiáng)其聽力能力。據(jù)此案例和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，本文分析了聽力理解過程中所牽涉到的短時(shí)記憶理論和規(guī)律，并給出了若干針對(duì)聽力教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】短時(shí)記憶;初中英語;聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李嘉競(jìng)（1995-），女，陜西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

聽是每一位英語學(xué)習(xí)者需要具備的一項(xiàng)基本技能。然而，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，聽力理解仍然是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的一個(gè)較大挑戰(zhàn)，這一現(xiàn)象表明教師們需要進(jìn)一步運(yùn)用先進(jìn)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論來提升學(xué)生聽力的能力（鄭寧寧，2019）。想要解決好這一個(gè)難題，就需要首先厘清聽力的呈現(xiàn)過程并了解其中的難點(diǎn)所在。

自上世紀(jì)70年代以來，以認(rèn)知心理學(xué)為代表的一些教育-心理交叉學(xué)科理論為分析二語習(xí)得中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象提供了系統(tǒng)而又科學(xué)的指導(dǎo)。因此，可以從心理學(xué)范疇來科學(xué)地解釋聽的過程，這樣以來，認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)就可用來輔助教師對(duì)學(xué)生的二語習(xí)得進(jìn)行分析，并幫助教師形成一套科學(xué)的教學(xué)方法。在聽力中，聲覺信息是學(xué)生唯一的信息來源 ，但是聽者接觸到聽力信息的持續(xù)時(shí)間非常短。緊接著舊的信息將會(huì)被新的信息立即取代，而且信息在一開始被聽者接收的同時(shí)就會(huì)很快地從大腦短時(shí)記憶中消失。不過，還是會(huì)有其中的一部分聲音信息短暫地停留在聽者的回憶之中，聽者結(jié)合自己的背景知識(shí)、利用英語語法等手段對(duì)語言信息進(jìn)行初步的預(yù)判和推測(cè)，從而可以快速地對(duì)此部分形成自己的理解。然而，由于聽者的記憶容量都是有限的，未經(jīng)訓(xùn)練的低水平學(xué)習(xí)者往往只能將其中很少量的信息轉(zhuǎn)換成有意義的理解力（范燁，2014）。需要特別指出的是，這樣的聽力過程極易引發(fā)混亂。即聽者在加工和處理信息的過程中會(huì)不自覺地調(diào)整自己形成理解的幾個(gè)步驟。譬如，在推斷前一個(gè)句子的含義時(shí)又急著想去捕捉下一個(gè)句子的內(nèi)容，打亂了聽的節(jié)奏。

初中階段處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但通常由于初中生的語音基礎(chǔ)薄弱、背景知識(shí)有限、思辨能力不足導(dǎo)致他們只能從聽力信息流中辨認(rèn)出聽見的部分單詞，無法將這些信息有效利用，更無法快速地反應(yīng)和理解整句話的含義。不同于母語，外語的學(xué)習(xí)者更多地是利用詞匯的釋義、較為熟悉的相關(guān)知識(shí)以及前后語境等來破譯被灌輸?shù)穆犃π畔ⅰＳ谑牵⒄Z知識(shí)儲(chǔ)備和技巧的缺乏使得初中學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)去理解復(fù)雜的聽力輸入。

通常，在課堂中，教師會(huì)通過加大練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的做題能力。但由于初中聽力的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短、選材范圍極為有限，會(huì)造成一些“高分假象”。也就是說，學(xué)生并非是真正聽懂了再把題做對(duì)的，而是通過不斷的訓(xùn)練來“憑感覺”做對(duì)聽力題，這樣并不能起到信息輸入的效果。為了真實(shí)提高學(xué)生相對(duì)薄弱的聽力水平，就非常有必要從根本上來探求解決途徑。通過以上的種種分析，可以得知：造成聽者“聽不懂”這一現(xiàn)象的其中一個(gè)主要原因是學(xué)生的短時(shí)記憶容量不足。這是橫跨在聽見與聽懂之間的一道無形鴻溝，不同聽力水平的學(xué)生均面臨這一問題，只是輕重程度不一（馮亞娜，2013）。

所謂短時(shí)記憶，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)進(jìn)行信息加工時(shí)，新信息可以保持的一個(gè)記憶階段（Margaret W. Matlin，2013）。可以將短時(shí)記憶能力看作是一個(gè)能接收新信息的“臨時(shí)”存儲(chǔ)器，它只能在較短時(shí)間內(nèi)維持和保留有限的內(nèi)容，一段時(shí)間后記憶就會(huì)被擦除并難以再次恢復(fù)。絕大部分學(xué)生的短時(shí)記憶容量是非常有限的，從而他們的聽力理解速度有限，而理解速度又是制約學(xué)生獲取足夠信息的最大瓶頸。因此，提高短時(shí)記憶容量的訓(xùn)練是十分有必要。

在實(shí)際的英語聽力教學(xué)中，由于課程內(nèi)容龐大、學(xué)時(shí)安排的限制等因素，教師們?cè)诎才怕犃虒W(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以極快的速度呈現(xiàn)大量的信息（張曉東，2014）。如果忽視提高學(xué)生的短時(shí)記憶能力，那么在今后做聽力測(cè)試時(shí)，他們的表現(xiàn)就會(huì)差強(qiáng)人意（譚杰，2015）。相反，若平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶力，給以其足夠的時(shí)間來處理聽力信息，甚至為減緩速度多次重復(fù)相同信息、輔助其分析信息，就能使其逐步形成更大的記憶容量來加工信息，并最終提高學(xué)生處理聽力信息的能力。

在筆者探索將短時(shí)記憶訓(xùn)練法應(yīng)用于聽力教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了許多有意義的教學(xué)成果，以下是筆者的六點(diǎn)教學(xué)建議：

一、利用英語中的詞匯搭配特點(diǎn)增加有限的短時(shí)記憶容量

美國(guó)著名心理學(xué)家米勒研究發(fā)現(xiàn)：人類的短時(shí)記憶容量極限約為7±2個(gè)單位，并指出信息通常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)以組塊（chunk）的形式存儲(chǔ)到大腦中。也就是說，若增加每個(gè)記憶組塊中所包含的信息，就能幫助人們積累更大的短時(shí)記憶容量，從而可以更快速地應(yīng)對(duì)聽力信息的變化。因而，在聽力教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞伙（詞匯搭配）的意群記憶，而不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞。學(xué)生在習(xí)慣用詞伙進(jìn)行記憶后，一個(gè)句子中所需的記憶項(xiàng)目數(shù)量將會(huì)減少但記憶容量卻反而成倍增加，進(jìn)而激活了聽力理解能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生在聽力理解中的專注力

聽力的新舊信息在短時(shí)間內(nèi)快速更新，一旦學(xué)生注意力不集中，就會(huì)遺憾地漏過重要信息，失去對(duì)句子含義理解的把控。第一種辦法是：教師可以有意識(shí)地在日常訓(xùn)練中以慢速、快速播放聽力音頻，通過控制聽力時(shí)間來慢慢訓(xùn)練學(xué)生的專注力。第二種辦法就是要求學(xué)生運(yùn)用聽到的信息進(jìn)行推理，同時(shí)經(jīng)常性暫停音頻播放，對(duì)學(xué)生提問。當(dāng)然，學(xué)生是不可能永遠(yuǎn)一直保有高度集中的注意力，教師同時(shí)也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用聽力空隙去釋放緊張的精神壓力，做到有的放矢。

三、強(qiáng)化聽力場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，合理預(yù)判聽力信息

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前準(zhǔn)備工作來彌補(bǔ)短時(shí)記憶容量的不足。而由于短時(shí)記憶完整保存的時(shí)間也非常短，學(xué)生就需要熟悉不同的聽力場(chǎng)景，了解更多的背景知識(shí)，在做題前進(jìn)行合理的預(yù)判，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)、更好地理解內(nèi)容。教師可以為學(xué)生經(jīng)常性地播放多種類型的文章，并且讓學(xué)生廣泛涉獵各類材料。

四、培養(yǎng)學(xué)生利用英文思維理解信息

在進(jìn)行聽力理解時(shí)，或多或少會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響，對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生而言更是如此。以母語思維來“翻譯”會(huì)極大地降低聽力理解的速度，使短時(shí)記憶受到阻滯。因此， 教師應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在類似場(chǎng)景中如何以英文表達(dá)出來，聽說并用訓(xùn)練將使得學(xué)生的短時(shí)記憶反應(yīng)更加敏捷，從而形成條件反射，幫助理解。

五、避免形成過長(zhǎng)的記憶鏈，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞

學(xué)生總是會(huì)不斷地陷入“聽什么”和“怎么聽”的選擇，他們并不清楚如何去做出最好的選擇。如果在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生，告訴他們?nèi)绾温牎⒙犑裁础⑴龅竭@樣的情況怎么辦等等，就可以更好地幫助學(xué)生做出合適的選擇。學(xué)生往往不愿意遺漏任何一個(gè)單詞，這樣就容易在碰到不熟悉的單詞時(shí)卡殼，導(dǎo)致短時(shí)記憶鏈過長(zhǎng)，反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)，從而應(yīng)接不暇。即便是熟練掌握了相關(guān)聽力詞伙的運(yùn)用，也很難將詞匯的全部細(xì)節(jié)記住。所以，在教學(xué)的過程中， 教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住信息重點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)法則消除聽力長(zhǎng)句中不必要的細(xì)節(jié)，并強(qiáng)化利用語法規(guī)則等方法正確地判斷出哪些是關(guān)鍵信息。

六、學(xué)會(huì)快速做筆記，記錄聽到的關(guān)鍵信息

鼓勵(lì)學(xué)生記筆記（速記）也可以提升短時(shí)記憶容量，幫助學(xué)生回憶出有用的聽力信息。速記能力包括很多方面，恰當(dāng)運(yùn)用速記符號(hào)是其中的一種。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，在聽力考試中當(dāng)然也是這樣的。能盡量把聽到的一些關(guān)鍵詞記到紙上，一方面可以減少學(xué)生的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，另一方面可以避免學(xué)生走神，鍛煉專注力，使學(xué)生有事可忙。教師在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理使用一些便捷的符號(hào)來速記，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)明”屬于自己的一套速記符號(hào)。

七、結(jié)束語

對(duì)于自己的母語，即便事先不做任何準(zhǔn)備，也能應(yīng)付突如其來的信息輸入。但這樣的情況并不適用于外語輸入。因此，外語教學(xué)者應(yīng)盡可能訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)記憶能力。盡管短時(shí)記憶容量的提升將會(huì)是有限的，但它的一點(diǎn)點(diǎn)提升，就會(huì)對(duì)英語聽力造成很大的影響。在實(shí)際教學(xué)過程，教師若能幫助學(xué)生通過前面所述的幾條方法來逐步提升短時(shí)記憶容量，重視課上和課下的短時(shí)記憶訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)掌握促進(jìn)短時(shí)記憶的技巧，他們的聽力水平也會(huì)隨之提高。

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