高職二外法語課堂混合式教學模式具體實踐研究

【摘要】混合式教學理念是對建構主義學習理論和有效學習理論的實際應用。混合式教學模式下，高職高專院校二外法語課堂以整合網絡資源，創建“私人訂制”教材、文化搭臺語言唱戲和互動反饋，螺旋提升為抓手，引導學生主動建構擴展知識，促進有效學習，為解決二外課堂學生積極性不高又渴望改變的現狀提供實踐思路。

【 關鍵詞】混合式教學;二外法語;有效學習;具體實踐方法

【作者簡介】江佳佳（1984.11-），女，漢族，山東外貿職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：二外法語教學，法語文學翻譯。

一、引言

建構主義學習理論以“學習者為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、領導者、幫助者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性、最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”（何克抗，1997）那么根據構建主義的觀點，由于世界是客觀存在的，個體對世界的認知和學習是主動的，都是將新知識融合到已有知識中來構建擴展自己的知識架構，而積極的構建過程就是有效學習的過程。混合式教學正是基于建構主義學習理論，借助便捷的網絡平臺搭建的教學模式。在這種模式下，通過教師的主導作用，激發學生好奇心，從而主動探究新知識，擴展已有的知識架構，達到有效學習的目的。下面，我們以高職院校中二外法語課堂為例，探討混合式課堂的具體實踐方法。

二、混合式二外法語教學實施模式

1.整合網絡資源，創建專屬“私人訂制”教材。二外法語課堂，教師在學習內容的選擇上自由度較大。網絡資源具有內容豐富，形式多樣，獲取方式便捷和時效性較強的特點，但同時也要考慮其內容的穩定性、可靠性;應用到教學中又需要考慮其適用性特征。因此，教師在選取教學資源時，既要考慮學生的法語水平，還要充分考慮到中法習俗、思維方式等的差異，結合學生的接受能力，選取適當的圖片、視頻、音頻資料資源，通過簡單剪輯和編輯，制作成時髦新穎，符合學生學習能力的在線立體化教材，將其上傳至網絡教學平臺，讓學生在輕松愉悅的心理下完成各個環節的學習任務。

法語的復合過去時是《你好！法語》一第18課的主要語言內容。我們可以針對高職學生活潑、好動的特點，選取一首法語歌曲《你是否去過大溪地》，引導學生學習歌曲并對歌詞大意產生興趣，形成對復合過去時的初步印象。隨后通過視頻編輯軟件，將自制的復合過去時講解視頻配合法語歌曲提前發布在網絡平臺，啟發學生自行歸納時態構成和主要形式。視頻時間控制在10分鐘以內，爭取以最短的時間抓住學生注意力。設置10個在線習題，要求學生在規定時間內完成，期間允許學生討論、查閱，用以對學生進行過程性評估。

時態的學習是外語學習者怎么也繞不過的重要知識點。依托網絡資源，由歌曲導入，形成對時態的初體驗，進而由自制視頻引導學生自行歸納時態構成及用法。從學習內容的編排順序到呈現方式都避免了枯燥無味的書面材料，實現了教學內容的“私人訂制”，有利于吸引學生積極思考，促進有效學習。

2.文化搭臺，語言唱戲。文化與語言是不可分割的整體。學習語言不能將文化分割開來，只講語言而不提文化只能是空洞的骨架，只講文化不提語言又迷失了二外語言學習的方向。學生往往在枯燥的語言知識之前舉步不前，而說起文化現象又津津樂道。抓住學生這一心理，我們在教學時嘗試以文化現象為切入點，于不知覺間引導學生利用語言知識描述文化現象。

大溪地是南太平洋上法屬島嶼，其居民自稱為“上帝的子民”，而外界又稱其為“最接近天堂”的地方。復合過去時學習時我們在引入歌曲《你是否去過大溪地》的同時，可以從網絡中選取有關大溪地的介紹資料上傳至網絡教學平臺作為拓展資料，包括文字介紹，圖片、宣傳短片，音頻等。文字、圖片、聲音、影像等多種形式的綜合運用使學生對這個地方有了形象生動的全面了解，不僅調動了學生的學習興趣和積極性，也使語言教學的課堂更加豐滿和生動。在課后拓展階段，舉一反三，要求學生用法語描述一下自己家鄉的自然風光及談論一下自己曾經去過的旅游勝地。在實踐中，我們發現這樣組織教學材料，學生學習熱情頗高，討論熱烈，特別是在談到自己家鄉時，由學生轉而成為家鄉的代言人。這樣開展的課程，學生參與程度高，印象深刻，學習有效性極大提高。

三、結語

“互聯網+”時代，網絡極大地豐富了知識獲取途徑。面對浩瀚的碎片信息，作為二外法語教師，應當能夠擷取有用且合適的內容，制作適合學生能力水平的立體化“私人訂制”教材，豐富教學資源，激發學生興趣。通過線上線下的互動反饋，引導學生以所學核心知識為原點，舉一反三，延伸到前面所學的知識中，實現新知識與舊知識的融合，擴展了知識架構。因此依托“MOOC”，“翻轉課堂”等模式，利用在線學習平臺，創新線上線下有效融合的混合式教學模式，培養學生自主學習和有效學習，達到有效教學目的。

參考文獻：

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