構建生活化游戲化的幼兒園環境

摘? 要：文章從為幼兒提供生活休息的家庭場景、生活勞動場景、幼兒的感官體驗、尋求幼兒家長的支持等六個方面提出構建生活化、游戲化幼兒園的環境創設建議。

關鍵詞：幼兒;生活化;游戲化;環境創設

作者簡介：陳麗，廣州市天河區天府幼兒園園長，研究方向為幼兒教育管理。（廣東 廣州 510630）

基金項目：本文系2016年廣州市天河區教育科學規劃課題“幼兒園生活化游戲化時空改革研究”（編號：2016Y026）和2016年廣州市天河區教育科學規劃課題“基于互聯網+區域活動中的角色扮演案例庫”（編號：2016X017）的研究成果。

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0095-02

幼兒園除了需要提供安全舒適的環境和良好的保教隊伍外，最重要的是給予幼兒能讓他們回歸到生活的環境，也就是健康、溫暖的“勞動”環境。這些“勞動”環境既要是幼兒感興趣的，符合幼兒求知需求的勞動場所，也要是幼兒自我模擬、自我學習的勞動游戲學習活動場所。為此，筆者認為可以從以下幾個方面為幼兒打造一所生活化、游戲化的樂園。

一、營造家庭場景，支持一日生活課程

良好的生活環境和物質環境，關系到幼兒的正常發育與身體健康，它有助于幼兒愉快的生活和活動，促進幼兒健康發展。幼兒園設置了專門的生活室和游戲室。幼兒可以在生活室的餐桌吃飯，在小床睡覺，在廚房區摘菜、炒菜，完成生活中的各個環節，實現家庭場景的再現。營造一種幼兒園即家的感覺，讓幼兒在生活室再現家庭生活，目的是讓幼兒在熟悉且有安全感的情況下開展各項活動，養成良好的生活習慣。

二、搭建生活場景，支持幼兒勞動創造

幼兒園環境的打造除了要溫馨、舒適外，更重要的是要搭建能讓幼兒參與進來的“勞動”場景，發揮環境背后隱藏的教育價值，為幼兒創設符合“勞動”活動功能性的游戲場景。如沙水區、種植區都應與幼兒的參與性勞動緊密結合，以玩為契機，引導幼兒參與進來，讓這些場景成為幼兒的游戲樂園，使幼兒更好地融入課程。

2013年學校由民辦轉為公辦，六年來，通過不斷完善設備設施，為學生創造了“勞動”場所與學習機會。如幼兒園大門內原有一塊空地，現在被打造成學生的種植區。學生在菜地松土、澆灌、施肥、拔草過程中樹立責任心，教師通過引導幼兒觀察毛毛蟲、蝸牛，做觀察記錄，培養幼兒細心觀察的良好習慣。幼兒在種植活動中不斷思考并產生新問題：原來胡蘿卜是長土里的，那高高的蘿卜苗可以吃嗎……在體驗式的生活場景中，幼兒通過實際操作、親身感知，主動獲得認知，培養了諸多良好的學習品質。

三、提供生活化材料，滿足幼兒發展需求

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這說明了幼兒學習的特點是由其年齡特征、認知特征、所持的經驗等因素所決定的，即所謂的“做中學、玩中學、生活中學”。因此，材料的選擇一定要貼合幼兒的生活，盡可能是幼兒在生活中看到、聽到或感受到的事物，這有利于幼兒理解材料的內容，獲得相關經驗，拓寬幼兒視野。如角色扮演區的電話旁邊會有相對應的電話號碼：119，110，120。一名幼兒“生病”了，需要馬上打電話急救，這時幼兒可以拿起電話模擬召喚救護車。家長會上有家長分享到：孩子自己要求買一套廚房玩具，里面有砧板、菜刀、洗菜籃、煤氣灶等，家長做飯的時候，孩子也拿著她的那套廚具玩，她會要求我分她一點菜，我用大砧板切菜，她用小砧板切菜，專注地切完后，還開始學自己炒菜，沉浸在自己的世界里。

四、投放低結構材料，促進幼兒能力發展

教育家馬拉古奇說：有一百種世界，等著孩子們去發現;有一百種世界，等著孩子們去夢想;有一百種世界，等著孩子們去創造。然而，信息時代背景下，許多內容過早地進入了幼兒的生活，電動玩具、平板游戲充斥著幼兒的世界，幼兒的想象力被囚禁在固定的畫面與高結構的玩具當中。幼兒不動手動腦，創造性思維和動手能力慢慢退化。

幼兒需要有大量的低結構材料，滿足他們的想象與創造，滿足其在游戲中演繹生活場景的心理需求。這些材料不應該有“既定的形態”，而應具有開放式的可能。教師可以通過提供低結構、開放性的游戲材料，鼓勵幼兒將生活中觀察到的事物，創造性地表達出來，這為發展幼兒的創意思維提供了材料支持。

五、以多種感官體驗，引導幼兒深入感知

要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，這需要老師多觀察幼兒，了解幼兒缺什么，在區域中為幼兒提供能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料。在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或自制。以生活館活動為例，幼兒栽種的卷心菜成熟了，學生可以在老師的帶領下去收割卷心菜，再到生活館將卷心菜進行清洗、摘理，嘗試制作腌制品。幼兒在兩盆裝滿卷心菜的玻璃容器中分別倒進已發酵的“酸水”和片糖水，并通過后期觀察和對比，觀察兩盆卷心菜腌制品不同的發酵速度。在活動中，幼兒用眼觀察、用手操作、用口鼻嘗試、用語言表達，這充分調動幼兒多種感官投入到探究性學習之中，真正成為學習的主體。

六、整合家、園、社區資源，擴大教育環境

教育要回歸生活。單靠幼兒園、老師的力量仍然不夠，還需要社區的支持以及家長的幫助和認可。家長要相信，家庭是學生的第一所學校，教育不是學校單方面的事情，幼兒教育也需要家長的深度參與，家長是環境的創造者和維護者。學校可以通過設置“友好家庭”活動，邀請家長參加幼兒園的大型活動、親子活動、傳統節日體驗活動，跟小朋友一起布置班上環境，制作作品上墻;周末帶孩子去市場購買種子，回幼兒園種植區種菜，幫學生制作表演所用的道具;家長委員會還可以策劃組織郊游活動、義賣活動等。

學校每學期都會組織中、大班級的幼兒到附近超市進行購物體驗，讓學生去仔細觀察收銀員、售貨員、顧客等工作，讓幼兒感知角色，習得經驗與知識。學校也會根據主題定期走向社區，如組織幼兒在小區說祝福語、表演歌唱等。通過與社區人員交流，提高學生的表達能力和社會交往能力。學校可以挖掘和利用這些社區資源，為幼兒園創造更為廣闊的教育環境，進一步提高家園共育的有效性。

總之，在幼兒園各項活動的開展過程中，家長、社區作為教師工作的重要伙伴，應為教育回歸生活理念的實施提供各方面的幫助。

參考文獻：

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責任編輯? 程? 哲