大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用分析

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語對于當(dāng)代大學(xué)生而言越來越重要。但是，由于深受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，許多大學(xué)英語教師過于注重英語閱讀，而忽視了提高英語能力最有效率的途徑——聽力教學(xué)。為了提高大學(xué)生的英語水平，大學(xué)英語教師需要重視聽力教學(xué)，采取元認(rèn)知策略，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的主體作用，使他們在聽力教學(xué)中能夠自我規(guī)劃、自我監(jiān)督、自我評價，最終實現(xiàn)大學(xué)生英語水平的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;聽力教學(xué);元認(rèn)知策略;應(yīng)用;提升

【作者簡介】王莉（1982.07-），女，山東省淄博人，山東理工大學(xué)，研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

我國教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“大學(xué)英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，英語教師需要注重聽說教學(xué)，使大學(xué)生能夠聽懂英語，使用英語熟練的交流，滿足新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。”聽力一直是大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，許多大學(xué)生存在聽不懂的問題，英語教師采取各種方法解決該問題，其中元認(rèn)知策略就是一種有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)方法，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使大學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過對自身聽力水平的掌握而自我規(guī)范，尋找適合自己聽力學(xué)習(xí)的方式，在自我認(rèn)知中發(fā)展自身的聽力水平。基于此，本文將重點(diǎn)探究元認(rèn)知策略的內(nèi)涵以及大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知屬于心理學(xué)領(lǐng)域的一個名詞，一般而言，元認(rèn)知就是指人類個體針對學(xué)習(xí)、思維等行為活動進(jìn)行的監(jiān)督與反饋。元認(rèn)知內(nèi)涵復(fù)雜，它既有個體對于自身各項活動的認(rèn)知與個體自我認(rèn)知能力的雙重認(rèn)知，又有認(rèn)知個體對于自己認(rèn)知中的心理、目標(biāo)、技能等多方面的反饋與調(diào)節(jié)。綜合來看，知識、體驗與監(jiān)督屬于元認(rèn)知的三個重要屬性，這三個屬性在個體的學(xué)習(xí)與思維活動中相輔相成且相互制約，知識屬性是后兩者的基礎(chǔ)，體驗屬性控制著其他兩者的活躍水平，監(jiān)督屬性對前兩者的活動作出反饋與調(diào)節(jié)。借助元認(rèn)知個三個屬性可以實現(xiàn)個體完整的學(xué)習(xí)與思維環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的有效達(dá)成。

元認(rèn)知策略是建立在元認(rèn)知理論上的一種學(xué)習(xí)策略，通俗而言，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)中的個體對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的一種規(guī)范與調(diào)節(jié)，個體在學(xué)習(xí)過程中深刻了解自身的學(xué)習(xí)程度，從而有針對性地進(jìn)行計劃與評價，在此過程中學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)管理的主體。英語作為一種語言，從語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，元認(rèn)知策略包含英語學(xué)習(xí)者對聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與調(diào)整，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法與技巧，最后針對聽力學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我的評價與反饋。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用方法

元認(rèn)知策略適用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，英語教師可以根據(jù)元認(rèn)知策略的作用形式在聽力教學(xué)前、中、后等過程中科學(xué)的運(yùn)用。下面，筆者根據(jù)對此問題的思考以及對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱提出幾點(diǎn)建議。

1.聽前策略。聽前策略指大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行聽前的組織安排。具體來看，英語教師幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容的主題和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使他們能夠明確聽力的目的。同時還包括，英語教師鼓勵學(xué)生預(yù)測傾聽文章時會遇到的困難，這樣學(xué)生可以互相討論應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗詠硗瓿上鄳?yīng)的聽力任務(wù)。

對此，大學(xué)英語教師在開始聽之前需要幫助學(xué)生預(yù)習(xí)他們所聽材料中出現(xiàn)的生詞、特殊句型和不尋常的表達(dá)。英語教師可以設(shè)置一個場景，用學(xué)生熟悉的語言知識來解釋新單詞，這樣他們就可以把新輸入的知識和他們所吸收的知識結(jié)合起來。學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和相關(guān)知識有助于他們縮小將要聽到的語料庫的預(yù)期范圍。在許多情況下，這種方法能夠提高大學(xué)生對聽力文章中所要表達(dá)的語義預(yù)測的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)確性。除此之外，大學(xué)英語教師可以通過簡明有效的聽力預(yù)習(xí)活動互動激發(fā)學(xué)生頭腦的活躍性，將聽力理解內(nèi)容貫穿于學(xué)生已有的聽力經(jīng)驗之中，從而使之后的聽力教學(xué)的重點(diǎn)容易為學(xué)生了解，幫助他們建構(gòu)聽力中的語言知識。

2.聽中策略。聽中策略也就是在正式的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)所需采取的有效教學(xué)策略。在此過程，大學(xué)生屬于課堂的學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)他們獨(dú)立的監(jiān)督自身的聽力學(xué)習(xí)過程，檢查自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

聽力教學(xué)過程中，聽力內(nèi)容稍縱即逝，大學(xué)生必須集中精力認(rèn)真傾聽播放材料。在具體的聽力環(huán)節(jié)，英語教師需要指導(dǎo)他們認(rèn)知聽其中的開頭與結(jié)尾，找出其中的關(guān)鍵詞句。大學(xué)生需要根據(jù)聽力效果對自己的學(xué)習(xí)方法做出改進(jìn)，例如，當(dāng)自己難以找出關(guān)鍵詞時可以在草紙上邊聽邊寫，以此方法鍛煉自己的聽力能力。在此環(huán)節(jié)，除了大學(xué)生需要獨(dú)立自主的約束自身學(xué)習(xí)過程外，英語教師也需要為他們傳授一些有效的聽力技巧，使他們掌握解決聽力問題的系統(tǒng)技巧，從而更快、更準(zhǔn)的理解聽力內(nèi)容。

3.聽后策略。聽后策略主要是英語教師指導(dǎo)學(xué)生對自己的整個聽力環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，尋找有效的改進(jìn)方法，其目的在于幫助大學(xué)生準(zhǔn)確了解自身的聽力水平，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)聽力方面的進(jìn)步。

大學(xué)生聽完聽力材料后比對答案從而清楚地認(rèn)識到自己的聽力正確率，此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們找出錯誤的原因，而不是沉浸在消極情緒之中。大學(xué)生通過自我思考與反思能夠找出自己在聽力過程中不當(dāng)?shù)穆犃Ψ椒ㄅc調(diào)控方法，經(jīng)過改正杜絕之前的錯誤，進(jìn)而鞏固聽力教學(xué)的效果。

綜上所述，元認(rèn)知策略是大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效方法，英語教師可以在聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使他們在自我監(jiān)督與調(diào)控中實現(xiàn)聽力水平的提升。

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