“打卡返現”現象下大學生英語碎片化學習

【摘要】知識消費時代，“打卡返現”式的英語碎片化學習應運而生。本文從碎片化學習本身和大學生英語學習動機的角度探究了這一現象的成因，得出這一學習趨勢是多種學習動機交互作用的結果，“打卡返現”只是一種手段（動機之一），學生在碎片化學習過程中應看清本質，使自己真正學有所得。

【關鍵詞】知識消費;碎片化學習;英語學習動機

【作者簡介】王慶田，廣東科技學院。

一、背景與現狀

2018年，“打卡”學英語現象開始風靡手機朋友圈，百詞斬（薄荷閱讀、番茄口語、芝士派、鮮橙英語、咸蛋英語），輕課（極光單詞、學口語），英語流利說（流利閱讀、懂你英語），扇貝英語（扇貝閱讀），友鄰優課（外刊精讀等）等App和小程序等每天都充斥著朋友圈。大數據時代背景之下，隨著移動互聯網終端的不斷發展以及人們對信息知識獲取和消費的需求，各大網站平臺都推出了大量知識付費內容，國民逐漸進入了知識消費時代，而“打卡返現”式的英語碎片化學習更是其一種顯性表現形式。作為數字時代“原住居民”的“90后”和“00后”大學生們，由于所處的階段以及自身所需，成為了打卡主力軍。

二、碎片化學習現象成因

提到碎片化學習，另一個概念也應得到重視：即泛在學習 （U—learning）。廣義上的“泛在學習”也稱為“7A”學習，指任何人（Anyone）、在任何地方 （Anywhere） 、任何時間（Anytime）、使用任何可用設備（Any—device），以任何可能方式 （Anyway） 獲取所需的任何信息（Any—contents）和學習支持 （Any learning support）的學習方式。而碎片化學習是泛在學習在時間和空間上以及方式上的具體體現。王承博認為：“碎片化學習具有學習內容的離散性、學習過程的隨意性以及學習時間的不連續性等特點”。王竹立認為“碎片化學習是指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習”。

由于學習時間和空間的碎片化，使得很多知識付費平臺看到了商機，他們把知識進行分割，同樣進行碎片化處理，便捷的移動終端和日益積累的碎片化知識資源，為碎片化學習提供了客觀條件。而進入大學后的大學生時間管理和安排上相對更為自由，此種“非正式學習”對環境條件的要求又相對比較寬松。此外，不同于理工科的抽象和繁瑣以及需要大量演練、計算、實驗支撐，作為文科類科目的英語多是記憶類、訓練類，學習活動易于操作，并且具有很強的社交性和社會性，知識的輸入與輸出可以容易的聯結到一起。英語本身的重要性及其在學生學習、社會生活中發生的作用，使其在碎片化學習中占得了一席之地。

三、大學生英語“打卡”學習動機

“打卡返現”類英語APP產品內容主要集中于單詞記憶類、閱讀類、視聽類、口語類等，以“輕課”所推出的“TED英文演講訓練營”為例，其運行機制如下：1.關注“輕課”公眾號;2.試聽報名;3.付費購買;4.添加老師并進入學習群;5.每天學習15分鐘（看演講視頻—知識點分析講解）;6.打卡分享朋友圈;7.堅持打卡天數，獲返學費（獎學金形式）。信息爆炸時代學生的專注度大大降低，單純的“打卡”機制已經很難使人們保持習慣養成行為，而大學生群體普遍渴望上進但又缺乏持久力，而商家為了推廣公眾號、獲得更多目標群體，更是把年輕一代作為首要人群。因此“打卡返現”的營銷機制應運而生，并且很好地刺激了學生的動機需求。

埃利斯（Ellis， R.）全面將語言學習動機分為四類： 融合型動機、工具型動機、內在動機和結果型動機。融合型動機反映的是學習者有意愿參與到目標語人群中去并能融入其中，如學生打卡學英語為以后移民做準備，想要更好的融入當地社會人群中，屬于這一類型;工具型動機講求實用性，學生打卡為通過四六級、擴大知識面、為保持良好的學習習慣，或者為了獲得“返現”這一直接目標等，體現的是工具型動機;內在動機體現的是個人興趣和內在需求，如學生對英語演講感興趣、需要提升自我等;結果型動機指的是學生受先前學習結果的影響而產生的動機，如在“輕課”學習演講14天后如期獲得返現;在社交媒體上塑造了積極形象并得到了大家的認可與稱贊等。在實際調查中可以發現，學生打卡所進行的碎片化學習很少是出于單一動機驅動的，基本都是多個動機交互作用，也就是說大家既有提升自我的需要，又有興趣驅使、獲得返現和社交的需要等。

四、小結

“打卡返現”的英語碎片化學習效果因人而異，部分學生從中受益，也有學生表示學習效果不是特別明顯。知識消費是時代飛速發展的產物，碎片化學習也必將成為一種趨勢，而“打卡返現”只是一種激勵手段。由于碎片化學習本身具有的特征，學生在學習過程中更應該加強目的性，增強學習動機，全身心的投入，避免從眾心理或走馬觀花式的學習。

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