自動化專業英語引入科研能力培養的探索與實踐

【摘要】在當今新工科建設的背景下，如何培養當代大學生的科研能力，如何將科研能力的培養融入本科專業課程中是當前高等教育教改的重要課題。文章首先分析自動化專業英語課程引入科研能力培養的必要性;然后從教材選取、教學目標、教學內容和教學方法等角度出發，探討和思考當前自動化專業英語教學在科研能力培養方面所存在的問題;根據多年教學實踐和調研，文章就如何將科研能力培養引入自動化專業英語課程提出一些改進方法和實踐總結，旨在提高自動化專業英語的教學質量，并在新工科時代和工程認證背景下提高學生綜合素質中起到積極作用。

【關鍵詞】 專業英語;自動化;科研能力;教學方法

【作者簡介】蘇鷺梅（1984-），女，漢族，福建廈門人，廈門理工學院電氣工程與自動化學院，副教授，博士，研究方向：自動化控制以及模式識別。

一、引言

自動化專業英語是面向普通高等院校自動化專業本科生開設的一門專業必修課。根據教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》，自動化專業英語的教學目的是自動化專業本科生在經過大一、大二的基礎英語學習達到大學英語課程基本要求后，各高校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標進行聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯五個專業英語能力的培養，從而使學生達到大學英語課程更高要求。

因此，大部分高等院校特別是地方高等院校適應時代要求，將高素質、復合型創新創業人才作為重點人才培養目標。自動化專業是以系統和控制為核心，突出系統與集成的思想、方法，培養厚基礎、寬口徑、復合型創新人才的工程類專業。智能時代的到來，對自動化專業人才的知識結構與創新能力提出了更高的要求。而培養和強化本科生科研創新能力是形成創新創業能力和培養綜合素質的基本條件和有效途徑。因此，探索在新工科時代自動化專業英語如何培養本科生的科研能力是有意義且非常必要的。

二、自動化專業英語在科研能力培養的教學中存在的問題

1.教材針對性不足，內容較單一。目前，自動化專業英語教材內容主要分為三個部分：“自動化專業英文短篇閱讀及難句解析”“專業英語技巧介紹”和“專業英語詞匯表”。其中，“自動化專業英文短篇閱讀及難句解析”通常涵蓋電路、自動控制原理、電機學及電力電子技術等自動化核心課程，閱讀素材通常選自各門課程中的經典理論和舉例，類似于將專業課本中較為重要的小節縮略翻譯為英文短篇;“專業英語技巧介紹”主要是專業英語詞匯、閱讀、翻譯和自動化專業重要期刊、會議的簡單介紹，通常各部分篇幅為2-3頁;“專業英語詞匯表”主要是教材中涉及自動化專業課程的常見專業術語的中英對照表。

大多數自動化專業英語教材均存在內容單一，對科研能力的培養針對性不足的問題。首先，自動化專業英文閱讀素材普遍局限于專業課程的經典理論介紹，內容單一，缺少專業論文、器件說明書和程序提示等其他形式的英文閱讀素材。其次，在本科專業學習或日后工作過程中，自動化專業學生往往需要解讀一些技術報告和專業論文;在芯片或電子裝置開發的器件、模塊選型過程中，不可避免地需要讀懂一些英文的產品說明書和器件說明書;在軟件開發過程中，往往遇到讀不懂軟件的英文幫助說明和調試錯誤提示;上述幾種英文文本資料都有各自的格式特點和語法特殊性。

2.教學目標傾向閱讀和翻譯。由于自動化專業英語教材和教學多媒體設施的局限性，大部分高校自動化專業英語的教學目標往往集中在專業英語詞匯、專業英語閱讀理解和專業英語翻譯能力的培養，鮮少設置專業英語口語、聽力和寫作能力相關的教學目標。然而，專業英語的聽、說和寫都是科研交流中不可或缺的環節，也是科研成果發布和表達的必備能力之一。教學目標對閱讀和翻譯的傾向以及對聽、說和寫的忽略，容易造成自動化專業學生對專業英語能力的誤解，從而無法全面地培養學生的專業英語能力，最終影響科研能力的培養。

3.教學內容沒有體現科研英語的特殊性。根據教學目標的設置，當前自動化專業英語的教學內容大多圍繞專業英語閱讀和翻譯展開。選擇教材中若干代表性的文章進行講解，解析文章中疑難句和長句的語法和句子結構，翻譯文章中重點段落和句子。但是，教學內容沒有體現科研英語的特殊性。首先，科研英語的文獻形式涵蓋著作、期刊論文、會議論文、專利和科技報告等多種類別。因此，教學內容可以不局限于教材中的文章，適當增選當前自動化學生可以理解的著作節選、經典論文或器件說明書。其次，從專業英語技能培養的角度來說，科研英語在詞匯、聽、說、讀和寫中的技能要求具備一定的特殊性。例如，科研英語的詞匯要求不光局限在專業術語，還有科研英語常用詞匯。掌握這些詞匯可以輔助學生更快地理解科研文獻。

4.教學方法較單一，實踐較少。大多數自動化專業英語課堂教學以課文閱讀理解和長句難句解析翻譯為主，專業英語知識和專業詞匯講解為輔;相應地，教學活動的互動設計普遍采用課堂提問和課堂測試。相較于普通大學英語教學，自動化專業英語的教學方法形式較為單一，缺乏情景模擬，視聽練習，課堂討論以及英語演講等形式多樣的實踐活動，不利于專業英語教學的導入和鞏固。尤其，對于科研能力的培養，情景教學、情景模擬練習、小組討論以及聽寫或聽說式復合教學等實踐活動更是不可或缺。

三、自動化專業英語教學中引入科研能力培養的探討與實踐

1.豐富教材內容，加入科研能力養成素材和實戰練習。為了彌補當前自動化專業英語教材的不足，教學團隊編寫教材《電氣工程與自動化專業英語》。新編教材閱讀素材覆蓋英文原版教材、期刊論文、產品說明書和器件說明書等多種專業文獻類型。針對自動化專業學生科研能力的培養，新編教材特別增加英文論文的閱讀方法、產品說明書以及器件說明書的閱讀方法介紹，并配套相應的案例分析和實戰練習，豐富教學內容，同時拓展了學生對專業英語的認知，有效激發學生的學習熱情。

2.具化細化教學目標，突出科研英語能力培養。為了全面培養學生的專業英語能力，文章從專業詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯六個方面制定教學目標。其中，在專業詞匯方面，不僅要求學生掌握自動化專業的專業術語和縮略語，還需要掌握自動化科技文獻中出現頻率較高的普通詞匯和在不同專業領域有不同詞義的多義詞。在專業英語閱讀方面，以科研實際應用為導向，要求學生熟練掌握泛讀、速讀和精讀能力。泛讀有助于學生養成綜述某個研究方向或某項技術的大量文獻的能力;速讀有助于學生從大量文獻中快速查找和定位要解決問題的信息;精讀有助于學生學習重要文獻中的知識和技術。在聽力、口語、寫作以及翻譯方面，考慮專業英語和普通大學英語的不同，側重培養學生科技英語的視聽理解記憶、典型科技交流場合的口語交流、科技英語寫作的邏輯嚴密與清晰有效表達以及科技英語整個段落的翻譯能力。

3.以科研能力產出為導向，分層次合理設計教學內容。為了保證上述教學目標的有效達成，文章科學布局、分層次設計教學內容。首先，本文采用吸收——轉化——產出的模式合理布局教學內容。課程前期以詞匯梳理講解、閱讀技能介紹、訓練為主，從而擴充學生詞匯量，提高閱讀理解能力，為進一步培養學生文獻閱讀能力奠定基礎;課程中期以聽解和翻譯技能介紹、訓練為主，進一步鞏固、擴大詞匯量，提高聽力、閱讀和翻譯能力，提升學生文獻深度理解能力;經過前期和中期的專英能力培養，課程后期以口語表達和寫作技能介紹、訓練為主，從而進一步養成學生的科技英語交流和文獻綜述歸納能力。其次，為了保證單項能力有效養成，文章采用多維度、分層次方式設計教學內容。以專業英語閱讀教學為例，專業英語閱讀教學從泛讀，速讀，精度三個維度展開，分別對應大量英文文獻梳理與積累、英文文獻關鍵信息查找、重要英文文獻的深入學習三項科研能力。為了達成每個維度的教學目標，以學生為中心，分層次設計每個維度的教學內容。第一層，目標導入。以實際案例或情景導入引導學生正確理解教學目標。第二層，理論方法演繹。用科學演繹的方式講解每項專英能力的技能和方法，引導從邏輯上建立起對理論方法的理解。第三層，任務驅動式課堂練習。將上述技能和方法分解為多個小目標，并針對每個小目標設計主題探討、精選案例分析、多維思辨等不同形式的課堂任務。這樣不僅可以檢驗學生的掌握情況，而且有效激發了學生探索和求知的積極性。第四層，理論方法加強鞏固。分析學生課堂任務完成情況，調整教學方法，進一步講解理論方法，引領學生走出盲區和誤區。第五層，實戰演練。以產出為導向，參照實際應用，設計實戰演練任務。通過創造實戰情景，鍛煉學生的綜合能力，調動學生的積極性和創造性，引導學生自主探知自我提升，從而有效達成學習目標，并且開闊學生視野，激發學生潛能。

4.教學方法多樣化，增加配套課堂實戰練習。為保證課程目標最終達成，合理分解各個教學目標，針對不同教學目標，研究合適、有效的教學方法。教學方法不局限于以教師為中心的講授和直觀演示，而是考慮聽、說、讀、寫等各項專業英語能力的最終養成，增加設計視聽情景教學、課堂討論、小組討論、個體進階練習等不同方法。并且，考慮到自動化英語的專業特殊性，以產出為導向，以任務為驅動，模擬創造自動化學生在日后學習和職場中的專業英語應用場景，設計視聽練習，文獻檢索和綜述、英語演講、文章復述、論文介紹、科技短文寫作等課堂實戰練習，不僅活躍課堂氛圍，激發增強學生學習興趣和創新思維，同時拓寬學生的國際視野，幫助學生正確認知各項英語能力的達成目標，最終有助于本門課程目標的達成。

四、結論

在新工科時代和工程認證背景下，自動化專業英語引入科研能力培養對學生拓寬國際視野和培養創新能力有著不可或缺的作用。文章從教材選取、教學目標、教學內容和教學方法等方面探討如何將科研能力培養引入自動化專業英語的教學中，并根據實踐經驗提出相對應的改進方法，從而優化自動化專業英語的教學方法，進一步提升教學質量，最終為自動化專業學生綜合能力的提高起到積極作用。

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