趣味情境利于學，良方對癥利于寫

王躍江

王瑞瑞老師課如其人，她的課堂給人的感覺就像她本人一樣年輕、靈動、有活力，但又不失沉穩。就通篇教學設計來看，王瑞瑞老師的習作課堂對標意識較強，教學預設充分考慮了學生的學情。三年級習作處于孩子的“開筆”起始，重在培養學生寫作的興趣和自信心，王老師在課堂中不斷地創設有趣的情境，引領孩子走進人物對話中間，點燃了學生提筆創作的內在欲望。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是一節好的習作課所應然的追求。孩子在這樣的課堂中，在不知不覺中習得語言、積累語言、運用語言、創造語言，真正實現了“我以我手寫我口”。因此，教師在課堂上應該是一位“醫師”，能夠及時發現孩子在習作中可能出現的“病癥”，以寫定教，以寫促教，進而尋找合適的習作教材和方法作為“良藥”，去根治或解決動筆難題。王老師深諳習作教學之肯綮，在課堂上表現得游刃有余，創造了一個個有生活感的語境，帶領學生們上了一堂“有生長”的對話習作課，舉行了一次有趣味的“習作會診”，讓觀課者感受頗深。

一、“望聞問切”，尋找對話習作的“病癥”

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”如何發現問題？王老師在課前做了許多準備工作，對孩子進行“望聞問切”，與孩子們交流表達困惑，與家長留言溝通，并研究孩子們的課前試寫。那么又如何讓學生自主發現習作中存在的問題？王老師借助《手指兄弟爭功記》視頻為學生提供趣味性的任務情境，消除孩子的習作焦慮，接著出示孩子的“病文”作為“藥引”，讓學生觀察、發現文章中存在的問題：1.“一說到底”病，從頭到尾都是“誰誰說”，單調、重復、缺乏變化感;2.“不會提示” 病，人物如何說，沒有點明;3.“說話內容空洞”病，人物語言不生動、不具體。學生在發現問題的過程中有了習作的興趣，獲得了習作的自信。

二、“對癥下藥”，明晰對話習作的“良方”

確認了孩子寫作的 “病癥”，對癥下藥便是主要的教學目標了。如何“治療”這些“病癥”，王老師為學生準備了三種“速效藥”：1.寫“說”不用“說”;2.提示語加入人物的神態、動作、心理;3.寫得生動、具體。王老師此時出示優秀習作《手指兄弟爭功記》，調動孩子的生活經驗，指導學生明白“說”還可以換成“喊起來、嚷道、振振有詞、吼道”這些詞，讓學生在比較中發現了語言的精彩和魅力，孩子們的對話描寫力在這里得到了提升。

《手指爭功記》中豐富多彩、性格多樣的提示語，為學生提供了一個很好的語言范例和習作知識點。老舍說過：“對話是人物性格的聲音，性格各異，談吐各異。”王老師讓學生邊讀邊思考：這些提示語到底提示了我們什么？繼而提煉出提示語展現了人物的神態、動作、心理，透露出人物的性格特點，讓學生在趣味中理解了言語表現人物的作用，掌握了習作技能。

習作課堂上聚焦問題，有針對性地指導，讓學生的習作有了抓手，習作不再是“頑石”，學生也不再是 “病患”和“困難戶”。

三、“妙手回春”，鞏固“對話”習作的功效

“活學活用”關鍵在于“用”字，習得方法容易，用于實踐難。基于此，王老師又一次給學生創設了趣味性的對話情境，創編童話故事，與前面的學習建立了聯系，給學生提供了一份 “靈丹妙藥”，解決了取材、立意的困難;選擇文具盒為情境，合理利用了學生身邊的課程資源，降低了學生構思、動筆的難度，這樣學生便喜學易寫。

教師的兒童站位對于教學效果的提高有很大的影響。王老師善于利用微視頻、演說、微課、微信等資源，豐富了學生的學習形式，開拓學習的途徑;同時還利用課堂展評、生生互評、星級評價等方式，提升對話寫作的表達效果。在王老師的課堂上，學生言語的生長點很明顯。

當然，本課整個的教學流程看似“一帆風順”，讓人容易忽略學生在學習過程中“寫”的落實。王老師的課堂板塊，分析例文的過程略嫌拖沓，學生動筆書寫的時間受到擠壓，基于想象的創造性寫話就很難得到保證了。習作的課堂還是要留出足夠的時間讓學生組織語言、錘煉語言，從而達到最佳的效果。

（作者單位：江蘇省灌云縣教育局教研室）