花開有聲細細品

王瑞瑞

【教學背景】

小學中年段正是孩子語言習得的關鍵期。“言為心聲”，寫好人物對話，不但可以顯示出人物的性格特征，還能更好地推動情節發展，從而體現文章的中心。《貓先生和鼠小弟》是蘇教版小學《語文》三年級（上冊）《習作3》的內容。這次寫作是要孩子根據提供的情境進行想象寫作，要寫出人物之間發生的故事，包括人物的對話、動作、神態、心理等。但由于缺乏階段性專題訓練，在寫對話時，學生只會用“說”字，作文內容不生動，家長只能無奈求助……為了讓學生能更系統、更深入地學習如何寫好生動的對話，教師應針對對話描寫進行專題式指導。寫好對話，讓對話更加生動，可以有以下方法與策略：寫“說”不用“說”，讓提示語更準確;給提示語“加點料”，將提示語寫具體;給提示語換個位，讓重點更突出;將說話內容寫具體，不再空洞。

【學情分析】

三年級學生剛剛邁過寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話要高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。三年級是小學生作文建模的重要時期。作文中幾乎隨處可見人物的對話，但我發現學生在作文中大都只會用上“某某說”“誰誰問”，對話顯得干巴巴的，不生動。在寫人物對話時，常常表現出提示語位置單一、標點混亂、表達方式單一、說話內容空洞等問題。由于學生無法有效地發現與反思自己作文存在的問題，教師也并未就此找到較好的提高學生寫作水平的途徑與方法，造成了學生、家長、教師三方焦慮。為此，教師應基于作文教學中真實存在的問題，進行匯總整合，開設“專題式”作文提升課，為學生提供寫作方法，為作文教學注入“源頭活水”。本次作文研討活動在常州市博愛教育集團舉辦。作為本校教師，我圍繞學生寫作中真實存在的問題進行課堂教學設計，先通過出示“病文”，引導孩子發現并歸納問題，進而讓學生學習范例《手指兄弟爭功記》，從中發現寫作密碼，有效解決問題，提升自主學習的能力，獲得解決問題的技能，從而圓滿完成教學目標。

【教學目標】

1.出示“病文”，引導孩子自主發現作文中存在的通病并進行歸納，激發學習興趣;

2.借助分析，讓學生初步懂得：寫對話，一是要寫清楚說的什么;二是要寫出提示語，注意人物說話時的動作、表情和語氣等。

3.創設情境，根據提供的情境材料《手指兄弟爭功記》，讓學生按照要求練習寫對話。

【教學重點】

生動、具體地寫出人物說話時的動作、神態、語氣。

【設計思路】

1. 基于真實問題，有效整合提升

教師在教學時應當以學生習作中真實出現的問題為切入口，研究提高寫作技能的實際問題。教師要幫助學生找到真實的寫作感覺。第一次作文專項提升課時，我們將目光聚焦在標點的使用上。本次是第二次作文專項會診，對于習作《貓先生和鼠小弟》，孩子們大多能夠完整地想象故事的發展情節，但是在語言的靈活運用這一方面還有所欠缺。孩子寫作出現問題，家長的心情也隨之波動，因此，我事先讓孩子們表達了自身的困惑，同時結合家長的留言，讓孩子們切實體會到寫對話作文的問題都出在何處，從而進行整合和提升。

2. 例文比較分析，注重學習實效

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《貓先生和鼠小弟》是一篇典型的對話想象類作文，可以看作是學生寫作的典范。但是因為學生作文尚不能夠作為例文進行分析學習，因此，教師將借助《手指兄弟爭功記》，讓學生對例文進行比較分析，自主發現對話描寫的一些方法，并嘗試著應用。在教學中注重學習的實效性，每個環節都有明確的學習要求并且落到實處，讓作文教學真正在課堂中發生。

3. 評價形式多樣，激發寫作熱情

新課標關于“寫作”的目標，是從第二學段開始“習作”。這是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。興趣是最好的老師，如果教師能夠將情感交流融入作文評價中，自然能夠激發和鼓勵孩子進行自由、有創意的表達。在評價時，教師應以肯定、鼓勵為主。星級評價可激勵學生，同時，也可以拿出較成功的修改范文，通過修改前、后的對比，讓學生共同分享成功的喜悅。這樣一來，就能激發學生的寫作興趣，引發學生的寫作沖動，逐步提高寫作能力。

【教學準備】

PPT、微課視頻

【教學過程】

一、需求發端，歸納“病根”

課前播放視頻：《手指兄弟爭功記》表演視頻。讓學生對故事情節有初步了解。

師：最近啊，有同學往教室的“彩虹信箱”里塞了一封信，信上說他自己很苦惱，因為總是寫不好作文，現在是聽到“作文”兩個字就害怕。我翻開他的作文本一看，果然存在問題。老師選擇了《貓先生和鼠小弟》中的一段，誰來讀給大家聽聽？（出示“病文”）

同桌進行討論。如：這段對話一直在“說”“說”“說”，重復了。感覺很單調、沒意思。

歸納“病根”一：一個“說”字，從頭用到尾，作文就有毛病了。之前我們第一期專項整治時有位小朋友寫作文一直用逗號，我們說他一“逗”到底。現在就叫它一“說”到底！

歸納“病根”二：孩子的作文有了毛病，爸爸媽媽們也跟著著急呢。（播放家長留言）

師：在說話之前，我們要提示一下大家，這個人物他是怎樣來說的。不會寫提示語，也是一種毛病。我們就叫它“不會提示病”。

【設計意圖】

課前播放視頻，激發學生的學習興趣。出示需要診治的學生“病文”，選取學生的練筆作為上課分析的病文例子，這樣就建立了學生學習上的前后知識聯系。播放家長留言更是營造了一種真實的學習情境，讓孩子們在真實的情境中解決真實的問題。

二、朗讀劇本，談談感受

師：給老師寫求助信的小朋友一定不希望自己的對話作文和這兩個毛病沾上邊兒，但又找不到方法，確實挺讓人著急。這一期的作文專項整治提升課，我們就來看看該如何寫好生動的對話。說到生動，老師突然想到了剛才課前看的那段視頻。回憶一下：視頻里都有誰？他們在干什么？

（生自由發言。）

師：是呀，他們爭吵的場面讓人印象深刻。有位作文高手，看了視頻還覺得不過癮，就寫下一個劇本，名字叫《手指兄弟爭功記》。小作者是怎么來寫人物對話的？同桌兩人分角色讀一讀。

生自由交流讀后感受，如：生動、有趣、精彩。

【設計意圖】

通過回憶課前播放的視頻，讓爭吵的場面再次回到學生的腦海。此時出示例文，契合學生的學習興趣，引發學生的閱讀期待，教學也會達到事半功倍之效。借助品讀例文，讓學生初步感悟什么是精彩、有趣的對話作文，培養學生對習作的興趣。

三、聚焦問題，逐個擊破

師：同樣是寫對話，作者是怎么做到把對話寫得如此生動的？讓我們把目光聚焦到《手指兄弟爭功記》這個劇本中，嘗試找出隱藏其中的寫作密碼。

（一）聚焦“一說到底”病：

生：作者用“發言、嚷起來、喊道、吼道、振振有詞”等詞語代替了“說”字。

師：同學們，除了這些，你還知道哪些詞語能代替“說”字？

生：“叫道”“怒吼”等。

小結：

這么多的好詞要是用到作文里， 我們的“一說到底”病就有治了。小朋友們這么快就發現了藏在劇本里的寫作密碼——寫“說”不出現“說”。

（二）聚焦“不會提示”病：

生：小作者的提示語寫得真精彩呀！

師：請一位同學來讀一讀。 其他小朋友邊聽邊思考：這些提示語到底提示了我們什么？

出示提示語，教師引導學生歸納：

大拇指搶先發言……

細長的食指聽了，拉長了臉，不高興地嚷起來……

一向不怎么發言的中指生氣了，臉漲得通紅，他喊道……

無名指早已按捺不住，他叉著腰，吼道……

常常受欺負的小拇指也跳了出來，振振有詞……

提示了說話人的動作：跳了出來、叉著腰

提示了說話人的神態：臉漲得通紅、拉長了臉

提示了說話人的心理：生氣、不高興

小結：

小朋友們看，在提示語當中，我們加入了人物的神態、動作、心理，就仿佛讓我們看到了人物說話時候的樣子，多生動啊！我們又發現了一個寫作密碼。

【設計意圖】

學生通過對例文的評析，能直觀感受什么樣的對話是生動有趣的，有哪些方面是我們可以學習的。在教師逐步引導下，學生學會把提示語寫具體、寫生動，在比較領悟的過程中慢慢習得將提示語寫具體的方法，為后面小練筆以及練寫同類型作文提供技巧支持。

四、寫評結合，妙筆生花

師：學到這里，就讓我們來小試牛刀吧！這次的對話就發生在文具盒里。第一個發言的鉛筆哥哥會說些什么呢？又是怎么說的呢？發揮你的想象，寫一寫吧！

（情境：文具盒里住著一群小伙伴，有鉛筆哥哥、橡皮妹妹、直尺姐姐等。它們各有各的本領，常常一齊幫助小主人考一百分。可是一天夜里，大家都入睡了，唯獨小主人的書包里鬧哄哄的。走進一看，原來是文具盒里的小伙伴們為了爭功勞，吵了起來……我們自己來編一個童話故事吧！）

當堂展評，生生互評。

評價標準：

[評價項目 寫“說”不出現“說” 提示語

豐富 說話內容生動 星級評定 ☆ ☆

☆

☆ ☆ ]

【設計意圖】

初步習得寫作方法后，學以致用，試著運用這種方法練筆，并能參照具體的標準對自己的習作片段進行合理的評價，及時反饋學習的效果。在能把對話寫具體的基礎上，教師再提高要求，教給學生把對話寫精彩的方法。循序漸進，培養學生的表達能力。

五、微課學習，教法領航

師：小朋友們都覺得他們寫得好。那你還能給他們提提建議嗎？

生：“你的功勞怎么就最大了？”就這么簡單一句話，太沒有說服力了。

師：看來還有一個毛病被我們忽視了——“說話內容空洞”病。這個毛病要怎么治呢？今天，老師請了一位微課老師，來給我們講一講。

（播放微課視頻。）

小結：

所以，在夸自己功勞的時候，咱們可以說說外貌上的優勢，再把自己的功勞具體有哪些寫清楚，說話的內容就再也不空洞啦！請小朋友們再去看看剛才的小練筆，這個毛病你們有嗎？如果有的話，趕緊改一改。

【設計意圖】

要想將對話寫得生動，著力點不僅應當放在提示語上，還應當重點關注人物的語言內容。結合學生當堂習作，發現人物語言空洞的問題，進而出示微課視頻。這樣做，學習方式多樣，學生投入度高。

六、課后延伸，完善對話

課后繼續按自己的思路將故事編寫完。注意故事的中心應和剛剛寫好的片段保持一致，確保對話的趣味性和完整性。

【設計意圖】

在總結中激勵，讓學生樹立信心，使學習活動更好地延伸拓展。讓學生完善對話，既是本次習作的要求，又是培養學生想象能力和表達能力的一種手段。學生在完善對話的過程中能再次運用本節課習得的寫作方法，這是對知識的鞏固，也是能力的提升。

【教后反思】

這節習作課，是基于教學過程中出現的實際問題開設的專項提升課，定位明確，目標清晰。通過“病文”的出示與例文的賞析，羅列問題，尋找突破口。通過教學，我想教師和學生都會有以下感受：

1.作文課也可以很有趣

作文課一向被學生視為“洪水猛獸”的一個重要原因就是趣味性不夠，其實中年段作文課照樣要有趣味性，所以，我用學生喜歡的方式，用相對有趣、吸引人的情境展開，用小劇場的一出戲《手指兄弟爭功記》，搭建一個舞臺，從而引出對話中的三個寫作小竅門，然后領著孩子模仿寫作《鉛筆盒里的爭吵》，讓他們學會正確使用標點，用神態、動作代替“說”字，同時不忘培養學生的想象能力。鉛筆盒里爭吵的內容可以與前文相似，爭功勞，也可以是抱怨小主人的粗暴行為，還可以是其他內容。給孩子無盡的可能，盡顯想象之趣。

2.教學形式也可以很多樣

微課具有“短、小、少”等特點，課堂上彌補了教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空。整合優質微課資源，能充分體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，有效提高了學生的學習效果。所以，在教學“如何將人物說話內容寫得生動具體”時，我利用微課視頻，隆重推出“微課老師”，運用直觀化手法讓學生接受，能夠更好地幫助復習舊知識。微課又與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，和教師的現場講解相結合，教學形式多樣，讓學生真正喜歡上習作。

3.作文學習也可以專題化

如何讓孩子習得寫作的方法？我想最切實有效的做法就是將無序、無目的的教學目標進行整合，構筑完整的作文教學體系。這節有關人物語言描寫的作文課沒有花哨的包裝，但是教學內容豐富而扎實。后續我也會繼續推進有關人物的動作、神態、心理活動等系列作文指導。另外，一節課的時間肯定是不夠的，所以下午的語文課還將趁熱打鐵進行學生的四人小組討論，讓學生學會使用星級評價標準，去完善自己的作文，并點評他人的作文。在“人物對話”這一塊真正有所收獲。

（作者單位：江蘇省常州市博愛小學）