激勵一個學生 喚醒一個群體

冉克寧

摘 要：這是一篇有關激勵后進生群體學習的真實案例分享，通過對一名典型后進生學習的跟蹤、激勵和培養，來喚醒這個后進群體的學習斗志，營造出“你追我趕”的良好學習氛圍。給班級學習的良性發展提供了有力的保障。

關鍵詞：激勵;喚醒;后進生;“小普”現象

這是一個非常普通的班級，筆者是物理教師。由于班級整體學習氛圍較淡，雖然已經盡量把課堂上得很生動，同學們也很有興趣。但后進生依然不配合練習和鞏固復習，導致班級整體平均分不高，常常略低于年級平均分。怎樣喚醒、激勵后進生學習，就成了我教學之外最重要的事情。

初二上學期期中之后，筆者單獨找了不少同學聊天，談學習。其中也有不少后進同學，在跟他們交流的時候，也常規性地對他們噓寒問暖，聽他們談感想，給他們一些建議。甚至，還主動跟他們的家長溝通，給家長一些建議。

半個學期過去后，跟孩子、家長的談話還一直在繼續，但“話療”的效果卻冰火兩重天，學習習慣較好的同學越來越優異，而后進生一點轉好的跡象都沒有。在期末的考試中，雖然進步的同學不少，但由于后進生乏力，使得班級整體成績進步幅度不顯著。

正在筆者懊惱半學期的心血打水漂時，小普同學（期中只考了11分）找了過來，表達想要學好物理的想法。聽完他的理由后，筆者心有所動，準備用真心來助力他學習。以此為契機，實施一個更宏偉的計劃——打造小普，喚醒一批“小普”。

小普的學習進程

一、定制方案前的準備工作

（一）小普學習現狀

小普是一個自從幼兒園畢業后，就沒再真正學習過的同學。在班上，大家都覺得自己比小普聰明，有時候還會捉弄他一番。在老師眼中，小普是平均分“殺手”，大家也都想盡各種辦法來幫助他，但后來大多都默認了無能為力的現實。小普家境相比其他同學不算好，對于他的學習，父母或多或少都處在放棄的邊緣。這種家長無奈、老師頭疼、孩子迷茫的狀態就是小普一直以來的現狀。

（二）分析歷次幫扶失敗的原因

老師們的建議常常無法落地;家長知識文化程度不高，與孩子溝通缺乏技巧，對教育也不太重視;對于后進生的幫扶，缺乏比較系統的學習規劃;后進生缺乏引導向上的氛圍或榜樣，抱團不學習的風氣較重。

（三）制定方案的前提假定

家長要大力支持，不作技術性的要求;小普物理基礎為零、學習習慣差、理解能力有限;小普在課堂上完全聽不懂;物理老師要實時跟蹤學習計劃，根據不同的學習進程調整計劃。

二、方案的定制與執行

（一）方案初期的大致內容

老師允許小普在物理課上發呆、走神，或做其他不影響其他同學學習的事情。但也鼓勵小普跟著大家一起學習;周末小普在家通過專業輔導或視頻課程從頭開始學習物理，并且輔導老師要把學習情況通過家長及時傳遞給學校物理老師;在學校，老師每天會根據小普的實際學習能力，鞏固學習的知識;課堂上，簡單的問題會時常讓小普起來回答，增強小普的學習成就感。

（二）方案執行的過程與情況

第1個月 課堂上：小普偶爾學習、常常發呆、從不練習（老師暫不處理）;家里：認真學習、偶爾發呆，練習準確率50%。月考：43分（表揚，分析得失）。

第2個月 課堂上：小普偶爾學習、偶爾發呆、偶爾練習（表揚，引導學習）;家里：認真學習、偶爾走神，練習準確率70%;月考：51分（表揚，剖析進步，激勵其他同學）。

第3個月 課堂上：小普偶爾學習、偶爾發呆、主動練習 （表揚，分析原因）;家里：認真學習、偶爾提問，練習準確率70%;期中考：34分（選擇題涂錯了答題卡）、分析得失，號召學習。

三、小普的成效與班級的變化

“小普的學習”一時間成班里最受關注的事情之一，演化成了“小普”現象。第一個月，有看笑話的、有好奇的、有說風涼話的，唯一沒有的就是相信他、支持他、幫助他學習的同學。第二次月考后，有看笑話的同學也沒有了;期中考后，當老師批評小普太粗心時，小普的回答是：老師，以前我連粗心的機會都沒有，現在我終于可以粗心了，其實我是高興的。這下感動了包括老師在內的所有人。

其實，“小普”現象，在期中考之前就已經開始潛移默化地影響班級的整體學習氛圍（班上問問題的同學變多了，上課講小話的同學變少了），已經開始深深地“刺痛”后進生的神經。本學期（初二下）期中考后，當找出班級最低分同學答題卡，準備好好訓斥一番時，發現答題卡上“非選擇題”部分字跡滿滿，相比上次答題卡上的空白，雖然總共只得了3分，但答題態度很好。

跟這位同學聊天，證實了一個可喜的信息——“小普的進步，后進生都不服氣，也要學好來給小普瞧瞧”。這位同學，只是考前還沒來得及學習，雖然努力考試但分數不高。原來我們的后進生中也開始形成了“你追我趕”的學習氛圍，這是班級崛起的前兆。

打造小普，喚醒一批“小普”。

到目前為止，“打造小普，喚醒一批‘小普”的計劃初見成效。通過期中考后的家長會，“小普”現象在家長圈里也引起熱議。會后，不少家長都主動私信老師，有的感慨的、有尋求進步方法的、有詢問細節的，等等。

漸漸地，小普成了后進同學們的榜樣和對手。最近的交流中，小普擔心道：“小馨也在努力學習，她聰明，她快超過我了。不行，我要更努力了！”

陸陸續續，已經有5、6個同學開始像小普一樣，有計劃地學習;班級學習氛圍越來越濃，相信在接下來的物理學習中他們會變得越來越自信，成績也越來越好。更希望有一天，他們還能將物理的學習經驗推廣到其他學科中去，讓班級整體的學習成績上一個臺階。

激勵一個人，喚醒一個群體;給我一個切入點，一起撬動整個班級。

編輯 高 瓊