運用“學案導學—小組合作”構建高效的數學課堂

劉穎

摘 要：隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及逐漸實施的新課程，人們越來越關注學生的自主學習，如何提高學生的自主學習能力呢？天津市靜海區子牙鎮中學采用“學案導學—小組合作”教學法。學案導學小組合作是近幾年新型的一種教學模式，它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，導學案教學重點在“導”，它旨在通過學案的“導”促進學生的自主學習，培養學生的合作能力，提高課堂教學實效性。

關鍵詞：學案導學;小組合作;課堂教學

在數學教學中，應當怎樣將學案與小組合作學習相結合，保證“學案導學”的順利進行呢？

一、充分認識學案導學—小組合作的課堂模式

研究者認為，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，是學生以小組形式通過互助、互補性活動，在教師指導及環境影響等引述的共同作用下完成一定的學習任務，以促進學生全體群體及個人在認知、情感、態度、策略和意識上的積極發展的課堂教學組織形式。[1]

二、建立科學的合作學習小組，帶動學生均衡發展

1.選聘人緣好、組織管理能力強、責任心強的學生為組長

每組6人左右，設正、副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。老師要經常了解他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖;要多給小組長加“自助餐”，我幾乎每天早上總是提前到校，檢查這些組長的預習情況。讓小組長把每項學習任務要先學會弄懂，然后再教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。適時地肯定、表揚、激勵小組長，滿足他們自我實現的需要，使他們體會到自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

2.組長科代表負責制

為了充分發揮學生的能動性，體現生幫生的原則，我實行組長和科代表負責制。組長負責檢查本組五位同學的作業本和《學習質量監測》，科代表負責檢查八位組長的，檢查內容是作業本、《學習質量監測》的完成質量和對課本知識點的記憶情況，并將完成情況匯總?？拼硎墙y計員，負責統計上交情況，并要將每天的匯總及時報給我。為了及時發現問題和督促約束學生，每天都要求全班同學的作業全部上交，我會詳細查看完成質量，出現的普遍問題記錄下來課堂上及時反饋并把它作為評價小組的一項指標。因為課堂時間有限，要重點展示疑難問題和拓展性的問題，找準重難點，有針對性地展示和評價，要為解決問題而展示，形成組內合作、組間競爭的形式，這樣課堂才會出現活力。

3.保證給學生以充分的討論時間

“學案導學”模式下的課堂，主角是學生，教師是學生學習的引導者，是課堂的主導，因而教師應將課堂時間更多地提供給學生，讓他們能充分地操作、探究、討論、交流，努力使每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，這樣才能充分發揮并發展學生的智慧，提高學習成效。所以，我很信任我的學生，我相信他們能將自己學習這件事做得很好，所以我在課堂上通常都會給他們很多時間讓他們充分討論，并將討論的結構切實地落實到紙面上。讓學生的每一次討論都能成為自己提高學習能力的有效途徑。另外，保證教師給學生最恰當、最贊賞的評價。

三、選擇適當的評比活動

適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。為了促進學生自主學習，使學生能更好地進行合作探究，我定期開展了一些展示評價活動，展示環節的點評有學生點評和老師點評。學生點評重在質疑、發現、鍛煉、合作。通過點評別人來提高自己，點評他人的過程既幫助了他人，也提高了自身的素質。因此學生點評時教給學生要學會傾聽，能聽懂別人說什么，看懂別人的展示內容，然后抓住其展示過程中的優點或不足進行點評。老師點評時我重在引導、啟發、點撥、鼓勵，采用的主要方式是追問和點撥。不是給予學生現成答案，而是在學生學習過程中遇到障礙、缺乏方法、找不到方向時，巧妙地提示一下，幫助其找到解決問題的路徑。

通過一年多的教學實踐，使我認識到“學案導學，合作探究”這種新模式改變了傳統教學方法上的許多弊端，表現出自身的一些優勢。

1.通過設置導學案的教學方式將本單元的內容進行有效整合、細化，學生對學習目標、活動要求、能力要求等方面在課前均做相應的準備，對學生活動的雙向延伸是一種很好的鋪墊。

2.通過學生自主學習，小組成員增強了合作意識，增進了友誼，提升了集體榮譽感。對于基礎稍弱的學生是一種帶動，對于優秀的學生是一種能力的再度提升。

3.學生通過先學的這種學習模式，大大提高了學生課上吸收的效率，將注意力集中到對問題的深入研究上，增大了課堂的容量，提高了課堂的效果。

由此可見，伴隨著“學案導學”推廣的逐步深入，在“學案導學”中學生采用小組合作探究式學習已被廣泛運用，它彌補了小組合作教學模式中的很多弊端，滿足了學生的求知欲和好奇心。二者的結合，構建了快樂而又充實的數學課堂，這樣的課堂，也正是我們作為數學教師多年來孜孜以求的，相信“學案導學”與“小組合作學習”的結合，可以讓二者的缺點變得越來越小，讓二者的優點成倍地增長，極大地調動起學生學習數學的興趣，讓數學課堂活起來。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門城市職業學院學報，2002（3）.

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

編輯 王 敏