多途徑加強語言積累，助力語文教學效能

牛春霞

摘 要：良好的語言積累是提升學生語文綜合能力的重要前提，也是現代課堂語文教學的重點內容之一。以多種語文課堂的教學方法為例，從初中階段的語文教學談起，對如何有效提升學生的語言積累以及其具體實施過程進行總結、歸納。

關鍵詞：初中語文;語言積累;課堂教學

良好的語言積累基礎是學生語文各方面能力得以靈活運用和穩定發展提升的必備條件，對學生的語文寫作能力、口語表達能力，抑或是語文閱讀理解能力等都有十分重要的意義和作用。初中階段的學生此時已經具備了頗為成熟的心理條件，因此，在學習過程中，只要我們能夠教予正確的學習方法和學習習慣，便能幫助他們有效達成預期的學習目標。有鑒于此，針對語言積累這一教學內容，本文以總結多年的教學實踐經驗為依托，分別從多個角度出發，對語言積累的課堂作如下的設定。

一、游戲活動，激發積累意識

學習意識是完成特定教學目標的首要因素，因此，對于學生語言積累的教學，前提之一便是要有效激發學生對于語文語言的積累意識。只有擁有正確的學習意識，才能確保課堂教學的有效性，且，語言的積累也并非朝夕可至，因此，良好的意識是促進學生能夠長久堅持學習的內在動力所在。基于此，我們在課堂中可以通過相應設定，以開展游戲活動的方式進行鋪墊，使學生在寓教于樂的課堂氛圍中得到有效引導。

例如：在教學《扁鵲見蔡桓公》一文的相關內容時，通過本文的教學我們會由此而衍生出一個成語“諱疾忌醫”，在這一前提下，我則針對學生的語言積累展開了游戲的設定作為引導。如：我將游戲設定為“成語接龍”活動。在諱疾忌醫的前提下，以此為展開，我將學生進行小組的分配，并由此展開競賽式的游戲活動。這一活動的開展，首先使得課堂的氛圍得到了極大的活躍，再者，在過程當中，你來我往、此起彼伏的不同樣式的成語不斷被其他學生想到和說出，極大地刺激了學生對自己語言匱乏的認知。如此，便成功激發了學生積累語言知識的意識，并在此意識的驅動之下得以長久地堅持語言積累，為課堂教學奠定了堅實的基礎。

二、筆記摘抄，形成積累習慣

語言的積累是在日常學習當中的點滴細節中逐漸積累得來的，因此，我們要教會學生在學習中善于利用筆記摘抄的形式將一些自己喜歡或較為重要的字、詞、語、句記錄下來，并形成一種學習習慣。而通過筆記的形式，能夠使相關語言知識具體地組合在一處，方便學生進行復習查看。同時，摘抄過程，還應當以歸類的方式進行，從而加強學生對不同詞語用途的識記程度，為語言積累的效能提供有力保障。

例如：在教學《春》一文時，我則在課堂中通過積極引導，促使學生進行筆記摘抄的閱讀學習，從而為積累習慣的形成進行鋪墊。如：首先是文中的形容詞描寫“風輕悄悄的、草軟綿綿的”“……散在草叢里，像星星，還眨呀眨的。”學生通過對這些詞語的摘抄，一方面強化且突出了這些詞語在頭腦中的印象，且，筆記的記錄又進一步增強了學生對這些詞語的理解和感悟，使學生對筆記的摘抄產生了良好的興趣。諸如此類，在摘抄的同時，學生又通過指導對這些詞語進行了簡單的分類歸屬，進一步優化了積累過程和習慣，從而極大地保障了語言的積累質量，促進了語文課堂的教學有效性。

三、實踐運用，強化積累成效

實踐是檢驗真理的唯一途徑，而知識的積累亦是為了便于學生對知識的運用，因此，在語言積累的教學中開展實踐運用對于提高語文課堂質量有著不可替代的作用。上述中提到，語言的積累對于學生的寫作能力、口語表達、閱讀理解等方面的能力都有極大的促進作用，因此，利用實踐運用的方式來促進學生的語言積累，我們可以在其中擇取一種，譬如“寫作”，利用這一形式能夠有效地促進學生對語言知識積累的消化和吸收，從而強化語言知識的積累成效。

例如：在教學《濟南的冬天》一文相關內容時，我便在課堂中開展了相應的寫作活動，對學生的語言積累作進一步的強化。依據本文對季節的寫作主題和方向，我組織學生分別按照自己的傾向，對四季當中的任何一個季節進行選擇，并展開了相應的寫作。這一活動的開展，則充分調動了學生現下和以往所有的語言積累知識，學生有的描寫了春天的季節，春天的花、春天的雨;有的學生寫了夏天的季節，有夏天當中的蟬鳴、蛙叫，夕陽西下的火燒云;有的寫了秋天的蕭瑟，秋天的落葉，有的則著重寫了秋季當中的收獲情景。如此種種，學生通過作文的實踐寫作，語言積累知識得到了充分的運用，并且在寫作中又進一步使得語言知識得到拓展和鞏固，促進了語言積累的內化，從而達到學以致用的教學目標。

總而言之，語文課堂當中語言積累的方法是多種多樣的，我們在實際的教學當中，應當做到不斷總結和善于把握學生的實際學情，只有如此，才能使得我們對教學方法的選擇和設定更為合理，為學生搭建出更好的學習平臺。

參考文獻：

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[2]李加春.淺談初中語文教學中語言的積累與運用[J].語文學刊，2010（10）.

編輯 王彥清