初中物理課堂學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略研究

王健

摘 要：小組學(xué)習(xí)是初中階段的創(chuàng)新型教學(xué)方式，物理是一門(mén)深?yuàn)W靈活、鍛煉思維能力的學(xué)科，需要學(xué)生自主思考、合作交流，共同努力攻克難題，因此在物理課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新方向。由此，對(duì)初中物理課堂學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的策略展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)小組;分層思想;自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)反饋

任何事物的構(gòu)建都離不開(kāi)三個(gè)階段：其一，前期的準(zhǔn)備工作;其二，中期的努力工作;其三，后期的評(píng)價(jià)工作。初中物理課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建也不例外，需要教師在構(gòu)建前期充分審視學(xué)生，對(duì)小組的數(shù)量、水平以及規(guī)模進(jìn)行規(guī)劃;在構(gòu)建中期推動(dòng)小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)重視學(xué)生的能力培養(yǎng);在構(gòu)建后期監(jiān)督成效，收集學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)此，筆者從前、中、后三個(gè)階段入手，對(duì)初中物理課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建分別進(jìn)行了討論和總結(jié)。

一、結(jié)合分層思想，科學(xué)劃分小組

要做到科學(xué)劃分小組，教師不應(yīng)隨意地指定學(xué)生按照座位順序結(jié)為小組，因?yàn)樽豁樞蚋嗟氖前凑丈砀哌M(jìn)行排列。分層思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)層次劃分，運(yùn)用于小組劃分中則切實(shí)可行。

首先，筆者為班級(jí)制定了三個(gè)層次，分別為A、B、C。其次，筆者列出了層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，要素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)講狀態(tài)、測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)潛能等。如A是最高層次，這層次的學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的佼佼者，學(xué)習(xí)能力扎實(shí)，基礎(chǔ)牢固，成績(jī)名列前茅，潛能巨大;B則是中等層次，這層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是能力亟待開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)程度中等;C是低等層次，這層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏物理學(xué)習(xí)能力甚至是興趣，學(xué)習(xí)程度低下。再次，在劃分小組時(shí)，運(yùn)用分層的思想，要保證每個(gè)組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，且力求每個(gè)組各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量相近，如小組共6人，則三個(gè)層次各占2個(gè)名額。這樣可以促使不同層次的學(xué)生一起合作、共同進(jìn)步，促使層次高的學(xué)生帶動(dòng)層次低的同學(xué)，發(fā)揮榜樣作用，鼓勵(lì)層次低的同學(xué)向高層次的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的小組劃分方式，促使小組人員均衡，各個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度更加接近，為小組順利學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、組內(nèi)分工合作，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組建構(gòu)的中期，應(yīng)推進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)生高效、有序地加入學(xué)習(xí)，這就離不開(kāi)組內(nèi)的分工合作，教師應(yīng)采取巧妙的方式引導(dǎo)小組合理分工，同時(shí)學(xué)生分工也考驗(yàn)著每個(gè)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師也應(yīng)推動(dòng)學(xué)生有效自主地學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)需要學(xué)生合理分工，而每位學(xué)生分到任務(wù)之后，其實(shí)也要開(kāi)始自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，先自行思考、探索，得出想法和結(jié)論，再與組內(nèi)成員一起探討交流。首先，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以自薦的方式獲得任務(wù)，比如有的同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好，則可以自薦承擔(dān)學(xué)習(xí)中的計(jì)算任務(wù)，有的同學(xué)比較細(xì)心，則可以自薦承擔(dān)小組學(xué)習(xí)的記錄任務(wù)，這樣學(xué)生可以分到自己喜歡的任務(wù)，增加小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，比如先督促學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，之后在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們記錄自己思考的過(guò)程，如在“杠桿”的第一課時(shí)，思考什么是杠桿時(shí)，學(xué)生可以記錄下自己的思路：撬棒撬石頭時(shí)如何運(yùn)動(dòng)——1個(gè)固定點(diǎn)——兩頭施力（一頭促使轉(zhuǎn)動(dòng)的力，一頭阻礙轉(zhuǎn)動(dòng)的力）……如此學(xué)生記錄下自己的思維線(xiàn)索，才能確保知識(shí)的快速內(nèi)化。在小組學(xué)習(xí)的中期，教師監(jiān)督組內(nèi)合理分工，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)小組建構(gòu)的后期，學(xué)習(xí)過(guò)程趨于完善，得出了學(xué)習(xí)的成果和結(jié)論，這時(shí)需要教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)明改進(jìn)方向，形成正確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力，完善小組學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生以小組形式完成了“歐姆定律”的學(xué)習(xí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果提煉、匯總，寫(xiě)成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，然后隨機(jī)選擇了幾個(gè)組，讓他們的代表進(jìn)行匯報(bào)。如有的組匯報(bào)了研究電流與電壓關(guān)系的方法，研究電流與電阻關(guān)系的方法，并且概括了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，總結(jié)了歐姆定律的推導(dǎo)過(guò)程。筆者則對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)結(jié)果總結(jié)完善，但是欠缺創(chuàng)新，自己的反思內(nèi)容匱乏。同時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生少做千篇一律的重復(fù)，多做真實(shí)、詳細(xì)的反思。之后的小組，便重在對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，概括這些問(wèn)題解決的過(guò)程，如大家深刻認(rèn)識(shí)了控制變量法，明確了控制變量法是物理實(shí)驗(yàn)研究的重要方法，更注意到電流與電壓、電阻關(guān)系的正確表達(dá)。如此，筆者完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

總而言之，初中物理課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要教師結(jié)合分層教學(xué)的思想，以科學(xué)劃分小組為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)要推動(dòng)組內(nèi)分工合作，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互配合和補(bǔ)充，還要重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，融入教師的客觀評(píng)價(jià)，反饋小組學(xué)習(xí)的效率。以上是筆者關(guān)于初中物理課堂學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的一點(diǎn)思考，也會(huì)在今后的職業(yè)生涯中繼續(xù)努力，總結(jié)物理教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)，為初中物理教學(xué)貢獻(xiàn)更多、更好的教學(xué)方式，積極貢獻(xiàn)自己的力量。

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編輯 段麗君