淺談思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用

吉利

摘 要：初中英語教學活動開設時，英語知識內容教學不僅要滿足我國教學工作的需要，更是今后高等教育升學的關鍵所在。但在現階段教學中為能解決初中語法教學知識內容繁雜的問題，需引入思維導圖教學法，通過系統化的框架體系搭建，讓學生在知識內容的學習中，更好地總結知識。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;語法教學;應用研究

英語教學中語法教學始終是很多教師為之“頭疼”的，很多學生在語法學習上存有障礙，致使學生對知識學習產生抵觸情緒，教師在開展教學的時候必然會受阻。所以教學過程中思維導圖教學法的引入，能改善學生對英語語法知識的認知度，也能在強化學生學習興趣方面做出突出貢獻。

一、思維導圖教學法概述

思維導圖是一種放射性圖形，主要是將各類知識匯總在一起，將彼此間的聯系和差異更好地融入其中，在系統化框架搭建中形成較好的學習圖表，以便于學生直觀觀看。并將不同顏色、形態的詞匯匯集到一張表格上面，在表格上面做好系統性標注，列舉彼此間的相同點和異同點，以深化學生的發散性思維，進而開闊學生的認識度，使學生對事物的認知呈現出多層面。思維導圖圖文并茂的特點會讓知識具有一定層次感，而在初中英語語法中的應用能幫助學生理解相關知識內容。也能解決多年來語法教學知識內容繁雜、不易總結的弊端，在調動學生學習主動性和積極性的過程中起到積極影響。

二、思維導圖教學法在初中英語教學中的應用探究

（一）將英語知識點進行歸納總結

初中英語知識點內容繁雜，所以在進行知識內容深化的時候教師需要做好相關內容的重組，這樣才能讓學生對知識點有更好的認知度，進而能在調動學生參與積極性的同時，使學生更好地融入英語知識學習中來，所以很多學生通過語感就能掌握相關語法項目。但初中英語語法教學則要綜合語法、句法、句型、句式，其中復雜的語法結構需要在進行細致劃分，這樣才能在分類的過程中實現有效的記憶，學生也能更合理地進行分析、背誦、理解，而學生需要不斷地進行語法的系統化框架搭建，這就是思維導圖產生的原因。思維導圖能幫助學生將散亂的語法知識內容進行系統化串聯，這樣會讓語法教學的效果更好[1]。

例如，初中英語教學中，在為學生講授比較級、最高級的相關內容時，教師先要將有關“級”的知識列舉出來，并讓學生深究其中涉及的具體知識點，如形容詞各類級別的變化方式，副詞各類級別的變化方式，特殊詞語級別的變化方式。教師借助思維導圖進行知識內容的系統化疏導，使學生在具體應用的時候快速地找尋到導圖上的知識點。

（二）簡化英語語法結構便于學生理解

教師講授初中英語的時候，經常在語法部分出現問題，主要是因為學生過于依賴背誦。在實際教學過程中通過死記硬背的方式雖然能牢記句型或者句式結構，但此教學方法不利于培養學生理解語法應用。部分學生對語法知識內容很熟悉，但做題時就不知道如何使用。語法教學中思維導圖法的引入能更好地解決這一問題，使用思維導圖能將原本復雜的語法項目條理化，繼而形成簡單的語法點，讓學生能在理解的基礎上進行語法學習，這要強于死記硬背的學習方式。學生只有理解語法才能在后續的學習中靈活應用語法。

譬如，教師為學生講授現在完成時與現在進行時的知識內容時，教師先用不同的概念講授方法為學生講解這兩種語言的思維導圖直觀化概念，并在思維導圖中為學生系統化地講解語法知識內容，將主要的語法規則、應用要點、異同點都展示出來，學生能在觀看思維導圖的時候清晰兩者的關系。教師待學生對思維導圖有簡單了解后，再列舉例子供學生“消化”。如，We have been cleaning the classroom.與We have cleaned the classroom.學生在教師的案例講解和分析中，能對這項語法知識有更深刻的認知度和理解度[2]。

（三）直觀化語法知識內容，強化學生的語法思維建立

初中階段的學生邏輯思維思維能力剛剛出現，特別是英語學科部分知識內容偏于抽象，所以直觀化的語法知識內容展示，更便于學生理解語法知識內容，有助于學生建立良好的語法思維。譬如，教學活動中教師先在思維導圖訓練中，將各類語法項目列舉其中，并讓學生自己理順不同語法項目中的相同和異同點，學生在進行語法項目理順的同時，會對語法項目有深刻的認知度，學生會在潛移默化中形成定性語法思維，了解語法學習中需要注意的項目，需要列舉的內容，這樣學生在后續語法學習的時候會形成較好的條件反射，這對學生的英語學習大有裨益。如，教師將不同詞匯中的相同語法羅列在一起，鼓勵學生進行同類語法理順練習，provincial level省級;prefecture level市級：county level（？）學生結合前面內容能聯想到括號中的應該是縣級。

思維導圖教學法在初中英語語法教學中的合理應用，能在提高課堂教習參與度的同時，使學生在語法知識內容學習中對語法有新的認知度。由于該教學方法能將傳統英語教學中總結不全面，系統性不強的問題規避，其在教學效果深化上意義重大。

參考文獻：

[1]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2017，20（20）：127-128.

[2]李梨.情境教學法在初中英語語法教學中的應用：以人教版新目標Go for it七年級教材為例[J].教育實踐與研究，2016（36）：45-47.

編輯 段麗君