以“讀寫結合”為興趣點提升初中文言文教學實效的方法研究

喬沐陽

摘 要：眾所周知，在初中語文教學過程中，文言文教學和寫作教學歷來是最難啃的兩塊“硬骨頭”。文言文教學是初中語文教學的重要組成內容，但傳統文言文教學中，教師將大量的時間用在了文言字詞的講解、課文翻譯和背誦上，以致整個教學過程枯燥乏味，大部分學生對文言文學習毫無興趣。經過多次對文言文教學的改革實踐，從而發現，以寫作為基點、讀寫結合的教學方式，可以激發學生文言文學習興趣，同時可以有效提升文言文閱讀教學實效。結合在語文教學實際中的做法談談關于在初中文言文教學中以“讀寫結合”為興趣點提升文言文教學實效的一些思考。

關鍵詞：文言文;寫作;讀寫結合

一、舊曲新歌——仿照經典學寫作

在教學中我們能夠接觸到的文言文大都是選錄在教材中的古代先賢的經典之作。這些作品除了具有深刻的思想，給人以精神的引領外，其本身更是一篇優秀的文學作品。其深遠的立意、嚴謹的結構、優美的語言……這些正是語文教師應引領學生去關注和學習的。學生以這些文章為范例，進行仿寫，無疑會規范自己的寫作行為，提升自己的寫作實效。作為初中學生，我們主張“仿”，應立足于對文章整體結構的把握，而不是模仿作家的文言口吻去進行創作。

如在《醉翁亭記》一文的學習中，我們就可以在閱讀的過程中幫助學生梳理出“記亭—記景—記游—記歸”的結構模式圖，而這樣的模式又遵循著總—分—總的結構布局，利于改變學生寫作條理不清的問題。同時從內容上，作者先交代亭之所在，繼而寫山之景，接著寫亭邊活動，最后寫歸來所思。文章起筆自然，以直觀的圖景入手，轉入到抽象的情感世界，思想情感逐層深化，這其實也正符合了學生的思維過程。在仿寫中，學生先立足于直觀之景的觀察，喚起興趣點進行創作，繼而聯想拓展出與景相關聯的活動，最后再將自己的情感思想注入其中。這樣一來，由淺入深，由形象到抽象，寫出的作品自然也就變得層次分明，主旨深刻了。同時學生的寫作過程無疑又是將作者的寫作經歷重走了一遍，自然也就加深了對文本的理解和感悟。

二、浮想聯翩——改寫詩文顯余韻

《義務教育語文課程標準》中寫作教學建議“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。同時要求寫作教學是使學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等進行改寫”。文言文教學恰恰提供給了我們這樣一個發揮想象的空間。在教學中，我們要引導學生針對詩文的內容進行適當的改寫，發揮我們的想象去補充拓展，用語言再現出詩詞言之不盡的意境，從而在有效促進學生寫作能力提升的同時，加深其對詩文的深刻理解和記憶，這對于我們的語文教學來說又何嘗不是一件事半功倍的事情呢？

如在講授陸游的《游山西村》一詩時，我就布置了將詩文改寫成了一篇散文的作業。學生在完成改寫的過程中首先要對詩文內容有一個充分的理解，同時又不能簡單地按照參考資料中所提供的翻譯去完成。對于詩中名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，學生只有通過想象，調動起自己頭腦中已有的印象去描寫山水樹木的具體情態，才能呈現出這兩句的意境。由于每個學生的經驗是不同的，因而最終呈現出的也一定是不同的景象。而“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”兩句，到底什么樣的活動最能詮釋民風的淳樸呢？這也會調動學生展開想象去思考寫作，而最終呈現出的也一定是不同的活動內容。這樣一來，學生對詩就有了自己最獨特的理解，增強了閱讀的效果。而這種理解建立在以想象為主體的寫作活動基礎上，顯然又極大地提高了學生寫作能力。這樣的訓練方式，建立了讀與寫之間的橋梁，將古詩文與寫作教學相結合，極大提升了教學實效。

三、各抒己見——閱讀名篇引思考

《義務教育語文課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”文言文的一個很重要的特性就是其深刻的思想性，作者或觀物有感，或抒懷明志，對于學生的價值觀具有十分重要的引領作用。因此，筆者認為，寫讀后感是實現對文言文深入閱讀的有效方式。

如在《捕蛇者說》，柳宗元文中流露了希望統治者能夠改革弊政、體察民情的政治主張。范仲淹在《岳陽樓記》中寄托的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生理想。對于兩者，我們將如何評價呢？這里可以引導學生以寫的形式闡述自己的觀點。這樣一來既深化了對文章精髓內容的理解，又提升了學生的理性認知水平，從而大大提高了學生在作文立意方面的深度和廣度。學生從閱讀中獲得體驗，繼而聯系當今社會中的核心價值觀念等展開聯想，落筆成文，使課堂的讀寫結合訓練水到渠成。學生參與過程中能做到談古論今，見仁見智，思維活躍，思路清晰，思想深刻。這樣也就提升了自身的思想深度，為今后的閱讀和寫作儲備了能量，實現了閱讀和寫作的雙贏。

總之，在古詩文的教學過程中，我們可以將讀與寫相結合，有效引導學生從不同的角度出發，采用多種藝術表現手法進行扎實而又系統的訓練，有效提升學生的文言文閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和寫作水平，也改善文言文教學效果，而這正是語文教學的重要目標之一。總之，讀寫結合是突破文言文教學和寫作教學的重要途徑，為此，我們將繼續實踐與努力。

參考文獻：

倉飛.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].科普童話，2014（30）：18.

編輯 高 瓊