試析幼兒科學教育的開展策略

楊嬌

【摘要】兒童成長發展中的主要任務就是了解周圍的世界。研究表明，兒童會在頭腦中對“事物是這樣的”形成表象認識，這些表象認知對于形成一系列的能力，如言語、社會交往、理解社會角色、分類和計劃都有很重要的作用。兒童對于學習已經具有一般的觀察方式，即積極的、經驗性的、開放的探索。這使得科學在兒童教育中占有很重要的作用。在學前兒童科學啟蒙教育中，連貫的、有順序的科學活動成為一體化課程的核心，因為它定位于兒童所熟悉的、對他們有意義的、表層的生活內容。

【關鍵詞】學前教育 科學教育 幼兒教育

創新是人類社會延續發展的不竭動力，是知識經濟時代的重要標志。一個國家，一個民族的進步，要靠科技創新。幼兒園科學活動作為一門實用性很強的學科，是進行素質教育的重要渠道。在實施創造教育的過程中，我們努力探索創新教學模式。提高幼兒學習的主動性、積極性。激發他們的創新興趣，培養具有創新精神的人才。我們的做法是提供多種機會，嘗試以幼兒科學探索活動來培養幼兒的創新能力，即通過幼兒的觀察、操作等實踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎上，萌發幼兒的創新意識，培養幼兒的創新能力。

一、分領域的教育活動統整

分領域活動的統整，不同于傳統的分科教育活動，而是以幼兒科學素養為目標，突出幼兒主動探究的學習特點，借助不同領域的活動內容、形式、方法、手段來完成科學領域的教育任務。

1.利用藝術形式來豐富科學教育

李政道先生說，科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面。楊振寧先生也認為，藝術與科學的靈魂同是創新。通過音樂、美術、舞蹈等藝術教育形式和手段有機整合到科學教育活動中，讓幼兒在自己探索尋求不同的答案的同時，把所思所想進行藝術表達，催發幼兒的創造性和積極性。例如，在“玩紙”的科藝活動中，讓幼兒可以通過分組用粘、折、團、撕等，進行紙的造型藝術活動，不僅可以加深幼兒對紙的認識，還能激發幼兒對美的創造性。

2.利用語言和數學技能推動科學教育

語言是思維的外殼，科學教育活動不但要促進幼兒語言的發展，更要促進思維的發展。如在“有趣的葉子”的活動中，教師讓幼兒描述收集到的葉子。幼兒通過觀察用語言表達所觀察的樹葉。教師也可以引導幼兒用語言說說春天的樹葉、夏天的樹葉、秋天的樹葉和冬天的樹葉是什么樣子的，讓他們直接感受季節的變化，同時鍛煉自己的語言表達能力。

數學是科學活動的思維的方式，科學與數學具有天然的聯系，教師在設計和組織科學教育活動時，引導幼兒運用已有的數學知識和技能，推動科學探究活動的順利開展。

3.滲透多種價值觀的教育

科學教育活動本身蘊涵著多種有價值的教育因素，教師在科學活動中創設特定的情景，應使幼兒在理解事物的特性的基礎上，引導幼兒建立正確的價值觀。如在廢物利用的制作活動中，可滲透環境保護和可持續發展的思想，使幼兒認識到保護大自然的重要性。

二、學前兒童科學啟蒙教育的開展

科學啟蒙項目具有豐富性、開放性和合適的發展性，對所有的學前兒童都很適合。留在科學啟蒙項目實驗班超過一年的兒童——這一年對兒童的發展來說非常重要——在其后的時間里都能不斷地發展其認知基載;他們會在探索科學時表現出領導力和積極性，他們也會對所學習過的主題進行進一步的學習以擴充自己的知識庫。科學啟蒙項目可以很容易地在平常的幼兒課堂中開展，其中也有些階段適合于大組活動、活動中的可選時間以及戶外或運動較大的游戲活動。教師有很大的彈性和自主性來決定如何根據指定主題選擇研究活動，但底層結構必須對課程的連貫性和綜合性有利。每天的“主要活動”要形成單元（例如，物質的特質，簡單的機器），而這些單元應是一些階段的組成部分（探索、提出問題、追蹤問題和完成計劃）。

三、提供豐富的操作材料

在幼兒科學活動中，教師要盡可能提供豐富的可操作的材料，激發幼兒主動探索的愿望，指導幼兒多角度、多側面地探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學習，感受科學發現的快樂。允許幼兒多次使用某一種材料或多次進行某一活動。材料是開展科學活動的物質基礎，沒有充足的物質材料，幼兒就不能充分的利用雙手去玩。操作材料要充分，要保證每個幼兒都有事做，同時也要選擇幼兒身邊的材料，如礦泉水瓶、一次性杯子、吸管、紙箱、包裝袋、果盒、乒乓球等。在提供材料時還應充分考慮到幼兒的個體差異，材料應體現出不同層次，以適合不同發展水平的幼兒。

學前兒童科學教育活動具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等基本特點，使統整有利于在教育教學中開辟面向生活、面向自然、面向社會的廣泛空間，進行隨機性、滲透性地創設豐富多彩的學習情景，讓幼兒的學習與生活緊密結合，在教育中體驗生活，為學前兒童的發展，開啟一種全新的教育生活方式。

參考文獻：

[1]楊寧，莊弼.第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示[J].體育學刊，2015，（06） ：59.