基于核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究

王以克

摘 要：在初中教學(xué)的過程中，素質(zhì)教育逐漸成為教師的主要教學(xué)原則。在引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師若想要貫徹這一理念原則，不僅要注重強化自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，同時也要注重創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，為學(xué)生的思維發(fā)展提供廣闊平臺。基于此，對如何在核心素養(yǎng)視角下引導(dǎo)學(xué)生開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)對策;教學(xué)分析

隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識應(yīng)用能力，是每一個教學(xué)階段、教學(xué)學(xué)科教師都需要重點關(guān)注的一項內(nèi)容。對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的存在不僅能夠推動其自身學(xué)習(xí)效果的提升，同時對其其后的工作發(fā)展以及人生發(fā)展也會形成長遠(yuǎn)的影響。所以，在具體教學(xué)的過程中，教師就需要做出合理的調(diào)整以及改動，通過多樣化的教學(xué)手段以及創(chuàng)新性的教學(xué)思維激發(fā)學(xué)生的核心意識，以此強化學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸開始顯現(xiàn)出一定的缺陷以及不足，并且其也開始無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師首要的任務(wù)就是要對自身的觀念進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及調(diào)整，擺正現(xiàn)代化的教學(xué)思維，不要一味注重強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生培養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)機器。

首先，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重強化自身的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)體系，構(gòu)建完整的教學(xué)框架，以此奠定教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，整體內(nèi)容可以劃分成三個主要的方向：代數(shù)、圖形幾何以及概率統(tǒng)計。在教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式將知識點之間的關(guān)系進行明確梳理，以此強化自身對知識的掌握深度。其次，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強自身對學(xué)科間關(guān)系的了解程度，意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的思想性以及邏輯性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會形成過強的被動狀態(tài)，而是能夠形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)意識，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、優(yōu)化整體教學(xué)的模式，調(diào)動學(xué)生思維

在初中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性以及復(fù)雜性都比較明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，很多數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，也都會通過單向化的教學(xué)引導(dǎo)以及高強度的題海訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進行強制性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會形成抵觸意識，不僅無法形成核心素養(yǎng)，也會影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師需要對自身教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。

首先，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建生活化教學(xué)環(huán)境的形式對學(xué)生形成引導(dǎo)。比如，當(dāng)教師在講解《直線的相關(guān)性質(zhì)》這一章節(jié)的知識時，就可以為學(xué)生導(dǎo)入建筑工人在開展建筑工作時，應(yīng)用水平儀以及地標(biāo)儀的相關(guān)案例，也可以為學(xué)生導(dǎo)入“兩點之間，直線最短”的相關(guān)路程案例，以此強化學(xué)生理解。其次，在教學(xué)中，教師可以對現(xiàn)代化的信息技術(shù)形成關(guān)注，在該種技術(shù)的應(yīng)用下，強化學(xué)生的思維理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如，當(dāng)教師在講解《二元一次函數(shù)》這部分的知識時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作函數(shù)模型，將知識直觀展示在學(xué)生面前，以此強化學(xué)生理解，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升[2]。

三、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強化學(xué)生能力

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師需要更新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，同時教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠獨立掌握知識，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

首先，在教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對數(shù)學(xué)模型進行分析來解答學(xué)習(xí)問題，強化學(xué)生理解，這一教學(xué)模式普遍應(yīng)用于幾何教學(xué)以及圖形教學(xué)。其次，在教學(xué)中，教師雖然不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)題仍舊是不可或缺的。所以，當(dāng)完成理論知識的講解后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c之相關(guān)的習(xí)題，組織學(xué)生進行了解分析，從而強化學(xué)生的思維意識，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、構(gòu)建完整的評價機制，完善學(xué)生素養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，完善的教學(xué)評價體系能夠促使學(xué)生更加清晰地了解自身的不足，能夠有針對性地進行處理。同時，在評價過程中，學(xué)生也會對知識系統(tǒng)系統(tǒng)化地回顧，以此穩(wěn)固自身的學(xué)習(xí)效果。但是在評價的過程中，教師應(yīng)該注意，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一件短期就能夠完成的任務(wù)，其不僅需要教師的努力以及付出，同時也需要學(xué)生的配合。因此，在開展相關(guān)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)模式，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)保證，為學(xué)生的發(fā)展提供穩(wěn)定的支持幫助。

參考文獻：

[1]董文麗.談核心素養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實[J].寧夏教育，2019（2）：38-39.

[2]姜生蘭.通過中學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略思考[J].學(xué)周刊，2019（2）：60-61.

[3]劉軼.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪