基于核心素養的初中歷史課堂教學策略

夏遠國

摘 要：眾所周知，讀史可以明理，學史可以明志，初中學生可以從歷史學習中明白社會更迭的道理，可以從歷史學習中明確自身的志向。歷史學科是一門人文性學科，講授的不僅是歷史知識，還讓學生接受了傳統文化、民族奮斗歷史的熏陶，有利于陶冶學生的道德情操。核心素養是對新時期初中歷史教學的具體要求，教師應該立足核心素養，開展歷史課堂教學，采取多元化教學方法，深度解讀教材，開展小組合作探究，培養學生的自主學習能力，把歷史和當代生活聯系，展現歷史學科的使用價值。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;課堂教學

新課改推廣以來，學科核心素養開始深入每一位教師的內心，對于初中歷史來說，核心素養主要涵蓋了五大主題：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。俗話說得好，“博古通今”，學生只有在充分了解歷史的基礎之上，才能對當代社會生活有一個透徹的理解，才能提升學生的歷史核心素養。初中歷史課堂教學應該積極滲透核心素養的培養，立足于歷史教材，啟發學生深入研究歷史事件，培養學生的歷史思維，引導學生辯證、客觀地評價歷史事件，引導學生“以史為鑒”，樹立正確的唯物史觀，激發學生的愛國熱情。本論文深入探究了中國歷史教學現狀，提出了核心素養視域下開展課堂教學的策略。

一、深度解讀教材，培養學生的歷史辯證思維

歷史課本是開展教學的重要載體，歷史教師要帶領學生深度解讀教材，培養學生的歷史辯證思維，提升學生運用歷史知識解釋歷史事件的能力。例如教師在講解“秦統一中國”這一課時，教師可以帶領學生深度解讀教材，教師可以結合本節課的教學重點，引導學生歸納秦滅六國，鞏固統一的措施有哪些，教師可以結合教材中“商鞅變法”和秦朝的中央集權制度的史料，讓學生進行自主分析。教師要留給學生足夠的獨立思考時間，讓學生能夠從史料中提取有效信息，引導學生辯證、客觀評價秦朝的中央集權制度。學生結合史料，認為秦朝的中央集權制度結束了多年的戰亂局面，完成了祖國的統一，開拓了廣闊的疆域，統一了全國的文字、貨幣、度量衡，政治上開創了郡縣制，奠定了我國封建社會的地方行政管理制度，但是皇權至上的理念不利于社會發展，殘酷的吏法和賦稅讓勞動人民不堪重負。教師帶領學生一起解讀教材，運用歷史辯證思維去分析歷史事件，提升學生的史料實證能力。

二、開展小組合作學習，引導學生深入探究歷史事件

初中生已經具備了一定的獨立思維，是培養歷史核心素養的黃金時期，歷史課堂教學要把培養核心素養放在首位，開展小組合作學習，引導學生深入探究歷史事件，運用歷史事件激發學生的家國情懷。例如教師在講解“從九一八事變到西安事變”這一課時，教師可以布置幾個探究性問題，比如：九一八事變的本質、經過、結果;西安事變和平解決的原因;如何評價張學良和楊虎城發起的西安事變。歷史教師要做好巡堂指導，維護小組合作學習的順利開展，教師可以在學生有意見分歧時進行點撥，但還是要以學生自主探究學習為主，教師可以引導學生暢所欲言，記錄員要把每一位同學的歷史觀點記錄下來。小組成員要進行合理的分工協作，一部分學生負責搜集史料，一部分學生負責記錄小組討論結果，語言表達能力好的學生負責匯報小組學習成果。每一個小組匯報完探究成果以后，教師可以結合學生的結論，引導學生深入探究西安事變和平解決的意義，對抗日戰爭的影響，九一八事變揭示了日本侵略者的野心，中華民族處于危難之中，但是蔣介石卻忙于圍剿紅軍，給了日本可乘之機，進一步侵略東北。正是基于這種背景下，張學良和楊虎城將前往西安的蔣介石軟禁，要求蔣介石停止內戰，國共合作一致抗日，中共中央從民族利益出發，為了實現全民族抗日，粉碎日本可恥的侵略計劃，倡導和平解決西安事變。教師引導學生結合史料，分析張學良和楊虎城身上的愛國主義精神，感受他們的家國情懷、保家衛國的決心，幫助學生樹立正確的價值觀。

三、歷史課堂教學中滲透社會主義核心價值觀教育

新時期習近平總書記提出了社會主義核心價值觀，這和歷史核心素養中的家國情懷、價值觀不謀而合。歷史教師應該引導初中生學習歷史人物的優秀品質，在歷史教學中滲透社會主義核心價值觀教育，引導學生客觀、辯證評價歷史人物，學習杰出人物身上的優秀品質。例如一代梟雄曹操，雖然他有陰險狡詐的一面，但是他是一位杰出的軍事家和政治家，打敗袁紹統一了北方，推行屯田制度，對恢復北方經濟起到了重要作用;例如唐代名相魏徵，一心為國，不畏皇權敢于諫言。教師要引導學生學習這些人物身上的愛國精神、保家衛國、敬業奉獻的精神，提升學生的道德素養。

總之，初中歷史教學要積極融入核心素養培養，教師要采取多元化教學法，挖掘學生的學習潛力，深度解讀教材，培養學生的歷史辯證思維，開展小組合作學習，引導學生深入探究歷史事件，運用歷史知識解決實際問題，歷史課堂教學中滲透社會主義核心價值觀教育，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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編輯 張佳琪