基于核心素養實現的初中科學教學設計

陳雪飛

摘 要：核心素養教學設計是課堂教學改革的基礎。通過閱讀大量參考文獻，分析現有國內核心素養研究現狀，指出核心素養微觀研究的不足，并結合多年教學經驗，以《植物的新陳代謝》專題復習的課堂教學組織為例，創新性地在課堂教學中運用核心素養理念來培育學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;新陳代謝;課堂教學;教學設計

教學改革是一項永恒的課題，如今在學生教育方面，核心素養的培養與提升已形成世界各國的共識。在我國，“核心素養”已被列入基礎教育課程改革的一項重要理念和實踐活動。近年來“核心素養”研究已成為教育教學的熱點，核心素養的課題研究不斷深入，相關文章及論文數量也日益增加，主要研究集中在核心素養理論體系研究和核心素養的頂層設計及學科核心素養兩個方面，但基于核心素養的課堂教學組織、微課設計等相關研究卻甚少。縱觀初中科學課堂教學，多數教師教學上仍是采用單方面把知識傳授給學生，對“核心素養”的理解停頓在理論層面的意義及價值理解，對具體的落實、操作等實施性研究比較陌生，缺乏某一課的教學設計，更缺乏跨學科的總體教學設計，這與核心素養的內涵跨學科和綜合性的人才培養目標的初衷并不符合。

一、基于核心素養的《植物的新陳代謝》教學設計

《植物的新陳代謝》是浙教版科學生物教材中關于植物知識方面的一個重要內容，包括綠色植物的營養器官、無機鹽和水分的關系、光合作用、呼吸作用等四個部分。本課題的重點是進一步明確植物三大營養器官的組成及作用，難點是區分光合作用和呼吸作用的具體要素，在教學內容設計上遵循循序漸進的認知邏輯。

1.基于核心素養教學目標分析

2.基于核心素養教學流程及課堂實錄

專題復習課不同于新課講授，應是一種教師與學生互動、學生與學生互動的高效能課堂授課模式。除了鞏固、深化已學知識外，更要對已學過的教學內容進行歸類、綜合、延伸、辨析，深挖知識的內在聯系，把已學知識進行融通、聚整、條理起來，讓學生對知識的概念及內涵掌握得更為準確，從而提高核心素養能力。因此除了做好教學目標分析外，課堂教學環節尤顯重要，教學活動中應先預設好學生可能的活動，盡可能地讓學生活動呼應教學活動，抓住學生的眼球，參悟學生思維活動方式，才能激發學生學習激情，開發學習動機，開拓學習思維之路。本課程教學采用循序漸進的方式，力爭讓學生“步步驚心”。

（1）情景導入

以學生“班級園藝”現象引入，提出在實踐中我們學到了很多，也碰到了很多意想不到的事，邀請各位同學一起探究。班級一角是一道亮麗的風景線，教室的花架上放滿了同學親手栽培的植物。很是爽心悅目，但有時也會這樣（PPT出示有枯萎的圖片）。通過學生自己教室的相關圖片展示，讓學生真切感受自己勞動帶來的收獲及成果，以及給班集體生活帶來的榮譽感。

（2）案例切題

根據提供的三幅枯萎盆栽圖片，讓學生分析原因。讓學生討論，從現實案例中感知真實的問題，在不太難的問題解決中，激發學生探究的熱情。學生分析水澆多了或澆少了，沒有曬太陽，有同學說施肥多了。

（3）討論深化

PPT展示兩幅圖片，一幅為一株涌泉蜜桔（“涌泉柑橘走天下，天下柑橘數涌泉。”吃橘帶皮的臺州臨海涌泉蜜桔被稱為“臨海一奇”，通過圖片展示，激發學生熱愛家鄉的人文情懷。）的桔苗和一株結滿累累碩果的果樹。

師：要使這株植物生長良好，將來結出那么多果實，我們應該做什么？總結與哪些因素有關。

學生總結后，在畫的左側板書：水、無機鹽、光、溫度、空氣、其他。（圖1所示）

師：這些因素與哪些生命活動有關？

學生講了后板書：吸收、運輸、蒸騰作用、光合作用、呼吸作用等等。（圖1所示）

教師總結：影響植物生命活動通常是多因素共同影響的，在探究時我們要注意什么？（這一話題留點懸念，課堂中教師不作更深入的分析。）

（4）深挖知識

師：各項生命活動是由一定結構來完成的，請在各項生命活動后標出參與這一活動的主要器官或部位。（吸收水分無機鹽——根，二氧化碳或氧氣吸收——葉;運輸——莖以及葉脈等處的導管或篩管;蒸騰作用和光合作用——葉，還可說出具體的部位;呼吸作用——活細胞）

師：這里多項生命活動與葉有關，我們可以將多項生命活動抽象為一張葉片進行表達，讓我們一起來畫圖表示。

師：我們都知道，結構和功能是相適應的。我們一起來分析一下結構與功能相適應的現象。（以水分吸收為例講解根的結構與水分吸收相適應的結構特點，圖2與圖3所示。）

根尖的根毛區有根毛使接觸面積大，根毛區的細胞有大液泡。表皮細胞的突起形成根毛，大大擴大了根與土壤的接觸面積。根毛細胞都有大的液泡，里面的液體是多種物質的水溶液。當外界溶液的濃度小于它的濃度時，水就從外界進入液泡中，引起細胞吸水。細胞膜的特殊結構，有利于無機鹽的選擇性吸收。（任一生理活動，都由與之功能相適應的結構來完成的）

師：假如生命活動中出現了功能障礙現象則一定是結構或者影響的因素出現了異常所致。萎蔫是養花者經常遇到的現象。針對這一現象，請通過小組討論后說出可能的原因。在老師的啟發下使學生說出盡可能多的可能性，之后一起從內因和外因的角度進行總結。總結后再讓學生說出在生活中為了避免植物出現萎蔫，我們應該采取的具體措施。（光照太強、土壤過干、莖損傷、根毛破壞、外界土壤溶液質量分數過大，造成失水大于吸水所致）

（5）探究延伸

將開始提出的“要使這株桔苗生長良好，我們可以怎樣做？”的話題改為“要使一棵桔樹產量更高，我們可以怎樣做？”引導學生開展課外探究。

二、課堂評價及結語

這一節《植物的新陳代謝》專題復習課，如期地完成了既定的核心素養教學目標，以討論式教學方式培養了學生的能力目標，即學會合作交流與分析總結，并能從內外因兩大點去認識事物的變化規律。通過課后回訪，學生及教研聽課的老師對該堂課反映都非常好，學生學習生物的熱情和興趣倍增，原先感覺枯燥的知識也被很好地穿線起來;老師們覺得這樣的探究式課程有利于提高學生的抽象思維能力，同時增強學生間的合作意識和參與意識。

總之，核心素養課堂教學改革是一項龐大的系統工程，課堂教學設計是課堂教學改革的關鍵所在，研究學生學習動因，注重學生個體發展，探索課堂教學改革的著眼點和著力點，以培養學生的核心素養為契機，將更助力推動核心素養微觀研究的發展。

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編輯 溫雪蓮