初中數學課堂教學的提問技巧

李姜

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，初中數學教師在進行課堂教學時，要采用提問的方式，并注重提問的細節與技巧的改進，繼而有效提高學生對于數學課堂聽課的興趣，不斷豐富他們的數學素養。因此初中數學教師要堅持做到設計懸念、設計導向問題、設計開發問題這三大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。結合多年初中數學教學經驗，對初中數學課堂教學的提問技巧做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;提問技巧

一、設計懸念

對于學生來講他們更喜歡愉快的課堂氛圍，而在傳統的教學中很多教師都是采用“一言堂”的教學模式，學生難以參與到課堂中來。那么為了給學生一個好的學習氛圍，教師應該選擇一個切入點，來激發學生的學習興趣。將抽象的數學問題與學生的實際生活聯系起來，幫助學生更好地理解數學中的重難點，引發學生的好奇心，激發他們對問題的興趣，從而提高數學課堂的學習氛圍，讓學生對新的知識有一個更深層次的了解。教師在設計問題時，可以采用設計懸疑的方法，來讓學生更好地參與到課堂中，親身感受屬于數學的魅力。教師將數學問題與現實生活結合起來后，就可以讓數學知識體現出它的使用價值，有助于培養學生的數學思維和生活實踐能力，繼而讓初中生的數學學習能力得以提高。

例如，教師在講解“三角形的全等”時，可以根據學生將要學習的知識點提出相應的問題，如小亮在家不小心打破了一塊玻璃，因此他想要去配一塊一模一樣的玻璃，但是碎片難以收集，所以他只能帶其中的一片玻璃去玻璃店，請問小亮應該帶哪片玻璃？這樣的問題可以很好地激發學生的學習興趣，使得學生更好地參與到課堂中來與教師進行互動。當學生討論得差不多的時候，教師就可以引出新課的內容了，這個時候學生的注意力都在教師的授課上，從而提高了教師課堂的效率。而且這個問題是從學生的生活入手的，因此學生可以結合自己的生活經驗進行解題，同樣的學生還可以感受到數學知識的實用性，從而激起學生對新知識的興趣。

二、設計導向問題

在素質教育蓬勃發展的當下，在課堂上教師應該想辦法引導學生進行思考，然后讓他們自己找答案，而不應該直接將答案告訴學生。因此教師可以在課堂活動中設計一些具有導向性的問題來引導學生，并且通過這些問題體現出本節課要講解的重難點，讓學生在解決問題的過程中了解新的知識點，最后教師再一步步進行引導，幫助學生掌握這些知識點。在新課標下，需要教師學會將課堂交還給學生，并且是以學生的需求為中心進行教學，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，除此之外，教師還要教給學生學會團結合作，在與其他同學討論中得出正確的答案。在課堂上教師還要應用好數形結合的思想，將課本上的知識點與學生的實際生活聯系起來，設計出一些生動的并且有含金量的問題，讓學生在輕松的氛圍中學好數學，從而進一步提高教師的教學質量。

例如，教師為了讓學生更好地理解關于正比例函數和一次函數之間的聯系，就可以采用數形結合的教學方法幫助學生進行思考，最后采用一道變形題鞏固這些知識點。如小明和小紅進行跑步比賽，但是小明決定讓小紅先跑，然后小明在后邊追趕，通過小明和小紅的路程及時間畫出一個關系圖，兩條線分別代表著路程和時間的關系。問：通過這兩條直線你可以知道哪些信息？圖中兩條直線的交點分別有著什么意義？然后教師再將學生分成小組進行討論，在討論中學生就可以一步步理解正比例函數和一次函數之間的不同，然后在不同中發現兩者之間的相同點，在學習的過程中進一步鞏固這些知識點。

三、設計開發問題

想要讓數學課堂活躍起來，教師就需要學會培養學生的探究性學習習慣，也就是通過具體的建設性的問題，讓學生有一個自己的創新思維空間，從而培養學生獨立思考的能力。在提問時教師可以多提一些開放性的問題，這個時候不同的學生就會有不同的見解，在討論中就可以改善課堂的學習氛圍，還可以促進學生數學思維的發展。

例如，在講解“多邊形內角和”這一節時，教師就可以采用開放性的問題來引導學生進行思考，在這種問題下學生的思維可以得到發散，在發散中形成自己的思維空間。如現在我有一塊五邊形的木頭，將木頭的一角切掉還剩下幾個角？這些角的和是多少度？并且讓學生進行討論，可能學生會得出不同的結論，但是無論學生的答案是否正確，教師都要給予鼓勵和表揚，然后再引導學生去尋找正確的答案，而不是一味地批評和否定，從而打消學生學習的積極性。上面的這個數學題就可以很好地考查學生思維的活躍程度，在很多學生的慣性思維中，認為五邊形被切掉一個角就只剩下四個角，從而得到錯誤的答案，而思維較為活躍的學生就會發現五邊形切掉一個角就會變成六個角，然后進一步再進行思考。設計出這樣的開放性問題，不僅可以培養學生探究性學習的能力，還可以讓學生感受到來自數學的魅力。

綜上所述，在現代初中數學教學大背景的當下，初中數學教師在進行提問技巧的鉆研時，一定要堅持做到以上幾個方面，豐富學生對于數學學習的積極性，加強其解題能力。

參考文獻：

[1]李玉梅.初中數學課堂中有效進行提問的方式與意義[J].初中數學教學，2016（4）.

[2]史昌泰.提問式教學法在數學教學中的具體應用策略[J].中華少年，2015（4）.

編輯 魯翠紅